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初中数学六步自学教学的模式的探讨 　　【内容摘要】“先学后教，当堂练习”这一教学模式所取得的教学效益已经为教育界和社会所认可。“洋思模式”的最大特点是在确立“双主体”的理念下，老师和学生共同参与教育教学活动，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主观能动性，提高课堂教学效益。基于这一认识，我们根据农村初中学校和学生的特点，结合自己近20年的教学实践，建构了“初中数学六步自学教学模式”，以期为课堂教学改革和推进素质教育作出应有的积极贡献。 　　【关 键 词】 初中数学 六步 自学 教学模式 探讨 　　一、问题的提出 　　应试教育是为了培养适合考试的学生，表现在数学教学中，教师是传授知识的教书匠，是知识的权威，而学生只是被动接受知识的机器。课堂上，教师喋喋不休的讲，学生无可奈何的听，通过老师的讲解，学生带着答案走出教室，学生的知识除了从书本到书本以外，再没有其他的了。由于学生的手脚、大脑全被束缚，想象的空间被禁锢，久而久之，他们的创新精神、创新能力渐渐被磨灭了。新课程改革给课堂教学注入了新的活力，要求我们教师选择适合学生的教育，这给学生展示自己的才华带来了生机。 　　当今世界科学技术日新月异，新的知识、新的技术不断涌现。在这种形势下，人的自学能力尤其显得重要。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”只有让学生“学会学习”，才能适应二十一世纪对人才的需求。为此，我们对数学六步自学教学模式进行探讨。 　　二、数学六步自学教学模式的基本结构 　　新课程改革以来，教育的重心又开始向学生的学习方法指导和学习习惯养成转移。因此，数学教育不再是单纯地传授知识，而必须成为数学活动的教学，使学生在数学学习过程中，积累数学学习的方法，养成数学学习的良好习惯，形成数学学习的科学思想。要达到这一目标，我们必须在数学学习互动过程中，承认学生的主体地位和能动作用，由教师“领着”学生学转变为教师“组织”学生学，“引导”学生学。 　　数学六步自学教学模式就是在借鉴“洋思模式”的教学思想――“先学后教，当堂练习”理念，把教学活动的重心从教师的“教”转移到学生的“学”上来，从而培养学生的数学自学能力。在整个教学活动中，教师借助一系列教学辅助手段（如多媒体、教科书、自学提纲、练习题、教具等）来调控教学进程，进而达成学习目标。如下表： 　　数学六步自学教学模式流程 　　三、数学六步自学教学模式的操作程序 　　1、创设情境，激发自学热情 　　在教学过程中，教师应该创设适合学生数学学习的“问题情境”，以激起学生的求知欲望和学习兴趣。只有充分激起学生的求知欲，学生才会对所学的知识产生浓厚的兴趣。新课程改革的最大特点是两个转变：一是教师角色的转变，教师不再是教学活动的“权威”，而是教学活动的引导者、组织者和参与者；二是学生学习方式的转变，学生不再是学习活动中被动的知识“接受者”，而是主动学习的参与者、知识的发现者。我们知道，一个人的学习是由两种因素决定的，一是学习动机，二是智力因素，因此教师的主要任务是激发学生学习兴趣和动机，引导学生积极主动地参与到学习活动中来。而学习动机中，最现实、最活跃的成分是学习兴趣，正如爱因斯坦所说的：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习积极性，启动思维器官，使之处于最活跃状态。在此基础上提出学习目标，让学生积极主动地学习。学习目标也是激发学习动机的诱因和调节学习行为的标准，学生有目标引导，学习才有方向，师生互动的教学活动才有动力。所以，在每上一节课时，教师都要根据新课程标准的要求拟定自学提纲，明确本节课学习目标的要求，做到目标明确、具体、适当。要尊重学生的情感，预先告诉学生将要通过练习、提问、检测等形式检测自学效果，使学生有心理准备。 　　例如在学习“三角形外接圆”时，教师首先打开圆规在黑板上点上圆心、作一个圆，然后擦掉圆心和部分圆弧，把圆规复原，再请学生上台把残缺的圆弧补满。由于学生不知道圆的半径是多少，圆心在什么位置，学生很难把残缺的那一部分补上。这样，一下子就把学生引入到问题的情境中，不仅可以激起学习兴趣，而且强化了学习效果，为引出学习目标奠定了基础。 　　2、帮助发现，指导学生自学 　　数学中的许多新知，都是人们通过对大量的特殊事例的观察、比较、联想、分析、综合、抽象和概括出来的结论。教师要把书本知识加以“活化”，恢复其原有的生动性、形象性和创造性的一面，以利于学生通过观察、比较、联想、分析、综合、抽象和概括等思维过程理解知识、掌握知识。在这一过程中，教师应该是活动的组织者和参与者，并负责对自学过程的调控，使学生的思维活动与成功体验同步，以致从真正意义上理解数学家的思维活动和所取得的成功，进而掌握其思想思想，形成思想方法。通过这种思想知识的“再发现”过程