初中数学新课程“发现”教学法的策略初探.docVIP

初中数学新课程“发现”教学法的策略初探 　　【摘要】新课程实施所要求的教学改革,既涉及到教师思想层面的变革,又涉及操作技术层面的变革。前者主要是更新课程理念和教学思想,而后者则要求在教学策略上进行调整与创新。在新的课程理念的关照下,初中数学教学程序的安排更加注重课堂中学生心理的整体性,更加注重学生主体的积极性参与和自主活动,更加注重把有序进行同“生成”变动结合起来。初中数学课堂教学方法也在不断变革。强调主动性、深层性、创新性与最优化,成为当代教学方法变革的重要特点。从总体上看,初中数学课堂教学改革,是围绕“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的,而教学能否达到事半功倍的效果,在很大程度上取决于能否选择合适的教学方法和运用好的教学法。 　　【关键词】初中 数学 “发现”教学法 策略 　　 　　发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生根据教师和教科书提供的课题和材料,积极主动地思考,独立地发现相应问题和法则的一种教学方法。著名教育心理学家布鲁纳和数学教育家波力亚大力倡导:把数学学习的过程设计成数学家发现数学公式、定理那样,使学生成为知识的发现者。作为教师,要有策略地为学生创造良好的探索环境,营造良好的再发现氛围,使学生亲历再发现的过程,进行再发现的尝试,品尝再发现的喜悦,点燃再发现的思维火花,如何适应素质教育对教师的要求?如何做到有策略地使用“发现法”?下面笔者就以下四方面谈谈个人肤浅的看法: 　　 　　一、营造生动有趣的发现氛围 　　 　　传统的教学模式:讲―练―讲在新课程理念的冲击下,显得不和时宜。新课程教育理念应该是素质教育与创新教育的统一。过去因教者的灌、填、送,常常使学生产生吞而不化,化而不解的消化不良现象。“发现法”很好地解决了这一问题。阎承利在《素质教育课优化策略》一书中从操作层面给我们提出了发现法氛围的营造应注重多种课堂教学优化策略。 　　1、精心设计问题情境,激发学生学习兴趣,充分暴露学生的思维过程 　　例如在一次优质课上,一位教学经验丰富的数学教师在讲“添括号、去括号法则”时,他不是立刻让学生翻开书,而是向学生展示了一个诱人的橘子,小心地剥开,将橘子皮和橘子肉分开,然后又小心地用橘子皮包好橘子肉。当学生睁大好奇的目光时,这位教师开口了:如果橘子皮代表括号,橘子肉代表括号内的内容,我刚才演示的情境就是我们今天这节课要学习的内容“添括号、去括号法则”。同时今天表现优秀的同学将获得品尝橘子美味的奖励。全班学生跃跃欲试,学习积极性很快被这种“幽默”的语言和生动的问题情境所调动。事实证明,它为这节课的发现起到了“推波助澜”的作用。 　　2、大力推进信息技术在教学过程中的应用,让发现更直观 　　传统教学中的许多课堂教学内容的设计脱离了现实生活和社会实际,变得枯燥和抽象。而发现法强调的是生活化的教材和生活化的内容,因此,我们在设计数学问题时,要充分发挥信息技术的优势,利用计算机、多媒体技术和网络资源为学生发现创设教学情境,提供替代经验、搜集、处理和利用信息展示事物的结构与运动,引导动手操作设计,强化自主反馈调节,将数学课堂活动教学的载体――数学问题由抽象转化为具体的实际问题,激发学生的创造和发现,让学生感到通俗易懂。 　　 　　二、了解学生已有知识和认知心理,加强对数学规律的发现引导 　　 　　认知心理学研究表明,学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程,把学习的主动权交还给学生,给学生充分的思考时间、空间,使学生全方位积极主动参与学习,积极实践与探索,并取得良好的教学效果,这是很多教师梦寐以求的。但另一个问题也值得我们去反思:一次,笔者听了一堂青年教师研讨课,内容是《勾股定理》,一位青年教师采用“发现”教学法。新课讲授时他出示了一个问题:如图两个直角三角形及三边长,观察后你能发现直角三角形三条边长有什么样的关系? 　　 　　两三分钟后,许多学生举起了手。 　　学生甲:图一的直角三角形三条边长依次相差1,图二的直角三角形三条边 　　长依次相差2。 　　学生乙:回答的结果与甲相同。 　　学生丙:同上。 　　“请同学们再仔细观察,还能发现其它结论吗”?这位教师又提醒了一次,十几分钟、二十几分钟过去了,学生还是没有发现其它结论,于是这位青年教师有点慌了,一直到下课学生也没有发现勾股定理。这堂课最终以失败而告终。试想一想,勾股定理说起来简单,但毕竟古人是经过大量生产和生活实践发现的,学生已有知识和认知有限,在没有合理引导的情况下能让学生在几分钟、几十分钟内发现吗?因此“发现法”策略的使用与否决定了这堂课的成功与失败。 　　 　　三、优化组合、合理分组,在交流、讨论中享受发现 　　 　　从总体上看,课堂教学的改革,是围