初中数学方程教学的策略.docVIP

初中数学方程教学的策略 　　[摘 要] 我们身边总是存在着大量的等量关系，这些问题可以借助方程等式来得出答案。数学方程是初中数学教学的重中之重，也是难点之一，数学教学过程中教师应采取有效适当的策略，提高学生列方程求解的能力。在数学方程教学实践中，教师应从基础问题开始，让学生亲身接触到身边的数学问题，用心体验建立等式的经过，使学生在生活中应用数学方程知识的能力有所提升。 　　[关键词] 初中数学；方程；教学策略 　　初中是数学学习的重要阶段，区别于小学数学，初中数学难度更大，知识点涉及的范围更广，需要学生具备较强的逻辑思维和理解能力。教师在教学时也存在较大的难度，许多概念性知识点都较为抽象，教师需要通过各种有效的途径让学生真正理解其含义，几何相关的知识点还需要教师绘制准确的图形。随着教学理念的不断变化，初中教学在内容和理念上也有了较大的变化和发展，传统教学方法已经无法满足现代教学的需求。初中数学作为基础教育的重要组成成分，对学生的未来有着相当深远的影响，方程更是中学数学教学的主要内容，但中学数学方程教学仍然面临着一些严峻的问题。教师要认清教学过程中存在的各种问题，比如初中方程教学难以达到学以致用的目的、教学方法陈旧、讲课内容枯燥等。教师在教学实践中要不断优化、完善数学教学模式，充分发挥自身教学艺术，提高方程教学质量，促使学生更好地学习。 　　一、重视基础的落实 　　在初中方程教学中，学生独立思考能力的培养是相当重要的，思考能力越强的学生，其在学习中越可以发挥自己的主观能动性，学习效率较高，而思考能力较低的学生在学习?r则需要花费较多的时间和精力，学习起来较为费劲，很容易就失去学习兴趣。方程教学中，定义、定理、公式、运算法则和各种基本规则等是数学基础知识的基本内涵，它们是解决数学问题最基本的工具，学生只须把这些知识牢记于心，建立属于自己的数学知识框架。因此，初中数学教师在进行方程教学时需要重视基础知识的落实，培养学生独立解决问题的能力，这样可以使学生为后续数学方程的学习打下坚实基础。学习数学就是因为它能够帮助我们解决问题，而想要准确地解决问题，拥有最基本的数学运算能力是不可或缺的，而提高学生的运算能力需要让学生不间断地动手演练，因此课堂上一定要有必要的习题训练规范数学练习，教师要留给初中生演练时间，让他们有自己动手解决问题的机会。教师还应当在平时的教学中讲一些多变的题型，让学生体会到用多种方法解决问题的成就感，有利于发散学生的数学思维，提高学生的解题能力。 　　以我自己的实际教学为例，在进行“二元一次方程”的教学时，我向学生展示了一道一元一次方程“x+3=24”，要求学生说说这是什么方程，学生回答：“这是一元一次方程。”紧接着我就列出一个式子，要求学生回答这是什么方程，一下子就把学生难住了，我让学生观察式子，提问：“其中有几个未知数？”学生回答：“有两个未知数。”“那一个未知数是一元，两个未知数是什么？”一些学生虽然能够推出答案，但不够大胆，于是我鼓励学生，不断地对其进行引导，最终学生得出正确答案。通过这样的对比，学生了解了二元一次方程组的特点，加深了对基础知识的印象。 　　二、重视方程思想的传输 　　在传统的初中数学方程教学中，教师的教学方法较为简单，往往是先讲解相关的理论知识，然后进行例题训练。讲解例题时教师先要求学生阅读一遍题目，然后就直接公布解题方法，学生缺少思考的机会，教师也没有意识到教学方法传输的重要性，灌输式的教学导致学生的实际解题能力较低。方程思想最重要的是找到问题中隐藏的等量关系，然后将其转化为可以用数学方法计算的方程。在中学数学方程教学中，理论知识和解题技能是学生必须具备的，但方程思想是数学的精髓所在，教师要善于将方程思想传送给自己的学生。 　　比如在“鸡兔同笼”的教学中，教师出一道习题：鸡兔同笼，其中鸡与兔只数一样多，鸡与兔一共有48只脚，请问兔有几只，鸡有几只？对于这道题，如果学生只用算数方法来解，不仅理解起来有困难，而且还比较容易出错。因此教师可以引导学生探索：这道题要求的是什么？这些数量在已知条件里有没有？如果没有可以采取怎样的方法来解决？这道题中等式成立的条件是什么？学生可以根据教师的引导分析问题，并根据得到的等量关系构建数学等式方程，求出未知量。 　　在初中方程的教学中，教师一定要重视对学生建立知识框架意识的培养。以“鸡兔同笼”问题为例，在课堂中教师要一步步地将学生的思想引到数学方程里去。数学思想要领有时是几种数学理论相互关联的，它的渗透途径不是唯一的，而且数学思想的培养与传输不是一朝一夕就能完成的，它是教师与学生共同努力的结果。 　　三、提高学生学习的积极性 　　学生的学习兴趣对学习结果起着决定性作用，因此教师除了向学生传授新的数学方程理论知识外，还需要让初中学生亲自动手