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初中数学有效合作学习培养的策略的探讨 　　摘 要：对于人才的培养来讲，培养具有合作意识、合作能力的人才是非常重要的，特别是对于数学学科来讲，引入合作学习将起着重要的作用，但是当前不少教师对于学生合作学习的培养实效性不强。因此，本文通过查阅大量文献资料，并结合本人所教初中数学学科教学实际入手分析，探索出有利于初中数学有效合作学习的相关策略，希望能为促进有效合作学习提供一定的参考。 　　关键词：初中数学 合作学习 合作意识 合作能力 　　一、初中数学有效合作学习的实施策略 　　（一）创设合作的良好氛围 　　良好的开端是成功的一半，创造良好的合作气氛有利于合作学习的有效开展，需要教师把学生当作知心朋友，用各种适当的方式给学生以精神上的鼓舞或心理上的安慰，多一些宽容和鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神，也会使学生的探索热情更高涨，思维更加活跃，增强合作的欲望，课堂就会更加生气勃勃。 　　教师如果参与到合作学习中来，合作效果会更好。不要让学生感觉老师是那么高不可攀，如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参与到热烈的讨论中来，让学生感到老师是那么和蔼可亲，会拉近师生之间距离，这样不仅增添融洽的合作气氛，还可以使合作学习的效果更好。 　　（二）把握合作的恰当时机 　　（l）讲到重点内容时 　　重点内容的掌握是一节课中的最核心的任务，重点内容不仅要求学生了解，还要求学生熟练掌握，因此教师要通个各种方法让学生熟练掌握。传统的单纯的老师讲学生听这种教学形式已经不适合当代教育的发展趋势，为了引起学生的学习兴趣，激发学生的思维，讲到较难理解的重点内容时此时可以采用小组合作学习方式。学生的表现欲得到满足，在合作学习中，相互帮助，相互启示，在你一言、我一语的思维碰撞中获得交流，掌握了重点内容，有效地完成教学目标。 　　（2）学生思维受阻时 　　当教学内容出现难点，学生思维受阻，多数学生经独立思考找不出答案时就可以进行小组合作。其实一个问题想不起来答案也许只是某一个定理没有想起或者是一个条件没有注意到，经过别人一提醒，可能会恍然大悟。因此此时正是开展合作学习的有利时机，老师此时一定要把握好机会，因为此时学生们由于思维受阻，内心产生了强烈的困惑感和学习需要，急需老师的指点或同伴的帮助，从而产生了强烈的合作欲望。 　　（三）注重对学生合作习惯的培养 　　（l）培养善于表达自己见解的习惯 　　表达自己的见解，就是“说”，这是一种个人基本功，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：语言的组织能力、思维的逻辑能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在平时的教学中不断地为学生提供练习的机会。小组代表发一言应该集中大家的观点，他人的智慧。首先讲大家的观点，然后再表述自己的想法，以达到实效。这样才能使其他学生，在集体讨论和汇报期间，吸纳别人较优秀的成果，摒弃自己在学习期间的错误看法和不良习惯，这样的合作才能达到实效。 　　（2）培养善于吸取、敢于质疑的习惯 　　教师要不断地培养学生敢于质疑、善于肯定别人优点的习惯，因为这两种习惯都是良好的合作品质，这两方面都有利于学生博采众长，补己之短，更有利于深入思考，培养创新能力。 　　（四）要关注全体学生的发展 　　在新课标指导下的数学课堂教学中，我们发现合作学习能增加学生参与的机会，但是参与不均衡现象屡见不鲜。学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从学优生那儿获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少，而且越来越被动。所以我们更应该关注小组内的这些弱势学生。 　　合作学习作为新课改提倡的重要的学习方式，其本质是对人的关注。为了避免讨论成为“优秀生”的个人表演，可以让“发言人”轮流担任，这样一来，每个人都有可能代表本组进行全班交流。所以无论学优生还是学困生都能在合作学习中认真讨论，如果不积极讨论就无法将组员的看法告诉同学。久而久之，基础好的学生就会带动那些学困生，全班同学共同进步。 　　二、初中数学有效合作学习的评价 　　（一）注重对小组的集体评价 　　传统的教学评价关注的是学生个体，而对合作学习的评价关注的是小组这个集体，由学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的局面，把评价的重心由鼓励个人成功，转向小组合作的成功。像这样以小组集体成果为依据来评价学生的成绩，有利于培养学生的集体合作意识，更有利于学生将来走出校园，适应社会的发展。 　　（二）教师的评价要恰当，不宜过多或过早 　　教师的评价对学生的影响固然重要，但过多或过早地进行评价不但不能激励合作，反而会影响学生学习的主动性和学生思维的发展。但也不要吝啬给学生的夸奖，适当的评价会激励学生的发展，