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初中数学有效学习的策略浅谈 　　摘 要:现代认知心理学,传授有效的学习策略是教会学生学习、提高学习效果的有效途径。本文试从学习引起、学习进行、学习评价三个环节对如何培养中学生的有效学习数学的策略进行研究与阐述。 　　关键词:有效学习 策略研究 中学数学 　　中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)13-128-02 　　 　　一、问题背景 　　 　　 　　以下是课堂上出现的一个教学片段: 　　 师:请大家画△ABC ,使BC=6cm,并画出中线BE、CD。 　　 (2分钟后全体同学完成) 　　 师:如图,连接DE ,线段DE就是这节课要讨论的三角形 　　中位线。请大家思考三角形的中位线与中线有什么区别与联系? 　　 生1:三角形的中位线与中线都是线段,其中中位线是连接三角形两边中点而成,中线是连接三角形一个顶点与对边中点的线段。 　　 师:生1表述很好!下面我们来研究三角形中位线的特征。大家根据刚才所画图形,结合观察、度量等研究方式,猜想线段DE与BC的位置、数量关系。 　　 (3分钟后,学生都找到了答案) 　　 师:哪位同学来叙述? 　　 生2:(在实物投影仪上展示自己的画图及度量情况)通过度量可知DE=3cm,观察发现DE//BC,所以线段DE与BC的位置关系是平行,数量关系DE=。 　　 师:请大家分组比较,不同三角形是否都满足生2所表述的结论? 　　 生:(全体)都满足。 　　 师:用一句话概括你的发现,并提示D、E是AB、AE的中点,把BC叫做△ABC的第三边。 　　 生3:三角形的中位线平行于第三边,并且等于它的一半。 　　 师:猜想是我们对事物的一种直觉,它的正确性有待于进行严密的推理论证。观察图4,思考如何进行推理? 　　 　　 (学生结合所画图形认真分析,教师巡视,并适时指点) 　　 (4分钟后,有一小部分同学找到了方法) 　　生4:如图,延长DE到点F,使EF=DE,连接 　　CF。容易证明△ADE≌△CFE,因此,CF=AD=BD,又 　　CF//BD,所以四边形BCFD是平行四边形,结论可得。 　　 生5:如图,过点C作CF//AB交DE延长线于点F。可证明△ADE≌△CFE,以下与生4证明相同。 　　 师:生4、5的推理思路清晰,分析过程严密。接下来研究三角形中位线性质的应用…… 　　 这节课在具体课堂教学环节方面,我通过安排学生画图,一方面,复习三角形中位线,并引出三角形中位线概念,另一 方面,为学生探究三角形中位线与第三边之间的关系提供条件;接着让学生结合度量,猜想,交流等方式进行探索,归纳;最后要求学生对所得猜想给予严密的推理论证。在平时的课堂中有一些教师直接按照课本,教参提供的具体环节组织教学,学生探索研究的时间与空间偏少,影响学生对知识本质的体验与认识。长期下去,学生的探究能力必将遭到扼杀。这节课我采用的这种探究问题模式突出数学学习过程的有效性,改变单纯的依赖,模仿与记忆。通过一系列数学活动,使学生形成有效的学习策略。 　　 　　 二、学习引起的策略 　　 　　 学习引起的策略要使学生产生学习的愿望,并以积极的心态产生求知的欲望,以及解决问题实现自身价值的心理需要,为学生提供了内部的动力。我们可以采用以下策略: 　　 策略一:动手动脑,以奇起趣 　　 好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望,是好奇心的进一步深化。由趣味而产生的好奇心可以激发学生的兴致,从而产生求知欲。求知欲激励思考、探求,求知欲越高,兴趣越浓,探索精神越强。 　　 〖案例1〗如:“三角形的三边关系”一课的导入我让学生动手实验,让学生拿出课前准备好的三根塑料吸管(长度分别为15cm、11cm、6cm),问学生能做成一个三角形吗?如果把最短的边剪去2cm会出现什么现象?最短边再剪去一小段,是否能“首尾顺次连结”?通过实验教师再次设问:是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?学生对能亲自动手的实验感到很有趣,对“能否围成三角形”这个问题很有兴致,从而引发不段的认真探索,直自发现结论。 　　 策略二:形象幽默,以喻生趣 　　 “幽默”是一种润滑剂,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声......”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围,效果比严肃的说教要好。 　　 〖案例2〗在讲解已知(3x-2y+1)2+(x+2y)2=0,求x,y的值时,我将两手插入上衣的两个袋子,对学生说“我的两个包的形状是“3x-2y+1”和“x+2y”的,3x-2y+1和x+2y相当于包里的钱(我包里没有欠条),