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初中数学方程教学的策略探究 　　【摘要】数学方程作为初中阶段学习难度大而又重要的内容，对提高学生的理解能力、反向思维能力和解决问题的能力，都有很大的影响。新课改之后，对方程教学的关注度逐渐提高，传统教学方法已经无法满足现有的教学需求。教师必须对自己的教学方法进行革新，优化教学方式。因此，对一些新的讲习策略进行探究，以期引发学习者对数学方程组的兴趣，在课堂上发挥学生的自主能动性，培养其独立思索的习惯来提高数学方程的教学效率。【关键词】初中数学方程教学策略数学是初中最重要的课程之一，而学好初中数学，必须首先理解课标要求的数学方程教学。但是，数学方程繁杂多变，学习起来难免存在一定的难度。但传统教学方式枯燥乏味，教师在进行教学时往往只是简单的将书本中的知识点灌输给学生，缺少与学生的沟通交流，再加上学生学习任务繁重，教师为了完成教学目标，会要求学生进行较多的数学训练，给学生造成了较大的学习压力，渐渐地，学生就会失去学习的兴趣。这导致数学方程的学习效率较低。因此，新课改下，如何使用新的教学方式来提高学生的学习效率显得较为重要。针对传统的教学方式，我结合自己多年的教学经验，提出一些新的策略来让数学方程教学变的生动、活泼，消除部分学生对初中数学方程的恐惧与厌恶，逐渐让学习者对此产生较为浓厚的兴趣。这样，不仅让学生在课堂中轻松学习，课后也能积极的完成相关训练，从而取得较好的效果。一、激发学生兴趣传统的课堂上都是教师自己一个人讲，学生坐着听或拿笔记，这样不能很好发挥学生独立思考的能力，并且学生的参与性较低，课堂氛围差，学习效果不好。正如大教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这句话体现了兴趣在学习中的地位。在课堂上，尤其是数学课堂，如果是背书式的讲解，学生就会在心理上感到疲倦，以致最后对这门课程产生厌恶甚至恐惧。面对现今初中阶段的学生，部分学生已经对数学方程有了一定的抵触心理。教师应该循循善诱，发挥学生的主观能动性，先提出一个有趣的话题或题目作为引导，让学生自己思考并回答问题，然后教师再对回答的问题进行纠正。在课堂上让学生有较多的时间，教师只控制课程的进度和给与一定的指导。因此，教师要让他们觉得方程并不是一个难学的知识，刚开始可以讲一些简单而又有趣的题目。例如，在数学《二元一次方程组》这课中，向学生提出这样的问题“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧。三百六十四只碗，看看用尽不差争。三人共食一碗菜，四人共吃一碗羹。请问先生名算者，算来寺内几多僧？”学生在看到这道题时，对其中的场景或文学知识产生好奇，就会潜意识的集中精力。这时再将其中的方程组列出来，学生就会对该方程组产生兴趣，尽力思索答案。通过独立思考，学生开发了智力，加深了记忆，对数学方程的兴趣也一定会越来越深厚。这样就形成了一个良性的循环，让学生快乐听讲的同时取得好成绩。教师在数学方程教学中也会变得更加轻松。二、教学面向全体学生一个班的学生，天赋不同、努力程度不同，自然学习情况各不相同，作为一名优秀的教师应该考虑到全班所有学生，综合学生的学习能力设计不容的教学内容，同时，根据有关的标准将学生划分为不同的层次，以便开展具有针对的教学活动。实际教学时，相关的训练应该从易到难，先出一个特别简单的方程，让全班学生都能听懂，加深学生对基础知识点的印象，首先树立学生的学习信心；其次，逐渐加深难度，引导学生挑战自己，帮助学生掌握更多的解题技巧；最后出一些较难的题目使优秀学生对方程的理解进一步加深。课堂上的教学重要，课后的训练很关键。适合的才是最好的，教师针对不用出层次的学生，可以根据学习者的基础能力将学生分为几组，给不同组的学生布置差异的课后训练。学习能力较低的学生则应当以基础知识训练为主，保证在考试中可以得到基础分数，而能力较好的学生则需要进行不断的鼓励和挑战，促进其学习能力获得更大的进步。这种差异性教学方法相对于传统的方法，一定能让更多的学生快速掌握数学方程。以我自己的实?H教学为例，在进行解一元二次方程的教学时，我先给学生进行了基础知识的讲解，一元二次方程的解法较多，不同类型的题目可能适用于一种或多种方法，同时有些式子需要学生进行一定的变形后才可以进行正常的解方程，因此，在这一模块的训练时我设计了几个难度梯度。第一梯度的题目难度较小，可以较为直观的判断使用哪种解方程方法，要求每位学生最多只能错一道题目；而第二梯度的题目则较难，为应用型题目，需要学生通过阅读题目判断数量关系，设置为指数，列出方程进行求解，这一梯度的题目学生至少能够理解题目意思，同时能够根据问题要求列出对应的式子；第三梯度的题目较难，含有字母、未知数等，这类题目则需要学生在自己掌握基础知识的基础上进行挑战，不做硬性要求。这样通过分类，帮助不同层次的学生了解自己的学习目标，从而有针对性的开展学习活动，有效提高学生在方程学习中