初中数学新课程背景下学生主体地位体现的策略.docVIP

初中数学新课程背景下学生主体地位体现的策略 　　摘 要：在初中数学教学中，教师只有培养学生良好的学习习惯，为学生提供充分的参与数学知识发生发展过程的机会，学生才能够以数学教学为平台，积极动手、动脑；学生的数学学习潜能才能够被唤醒，数学思维能力才能够得到有效培养，直至学生游刃有余地运用所学数学知识解答生活中的疑难问题，实现数学学习与生活实际的有机结合。 　　关键词：数学 习惯 解题 生活 　　 　　初中数学新课程背景下，学生数学学习活动靠的不是简单地模仿与记忆，而是学生自主学习与主动探索。诚然，学生是数学学习的主人，是数学教学可持续发展的重要因素，因此，数学教学必须体现以人为本的教学思想，力争使不同基础的学生在数学学习过程中都能得到不同程度的发展与提高。 　　一、以教材运用为载体体现学生主体 　　地位 　　初中数学教材建设不仅符合了基础教育课程改革的内在要求，也完全体现了数学新课程标准以学生发展为本的核心理念，那么，初中数学教学中，我们教师应该怎样以教材为载体体现学生主体地位呢？ 　　1.教师示范性地用好教材 　　毋庸讳言，初中数学教学中客观存在着教师忽视通过示范性运用教材引领学生阅读教材的情形，产生这种情形最根本的原因在于有些教师对教材本身的认识缺乏深度，特别是没有看到数学教材中包含着的诸多信息，没有看到教材为学生数学学习活动所提供的有效线索。事实上，初中数学教学中，教师只有通过深入研究教材，合理掌握教材中所承载的包括法则、定义、定理、公式等基础知识后，教师的教学思路才能不断开阔，运用教材教学时才能做到得心应手，组织学生积极参与数学教学过程才能找到有力支撑。 　　2.指导学生学会阅读教材 　　初看起来，数学教材与语文教材似乎有着天壤之别，尤其是数学教材在传统观念之中更多地体现为计算的范本，而语文教材更多地体现为朗读的载体，其实，这种认识是片面的，甚至是错误的。数学教材作为教师传授知识的重要工具，作为学生获取知识、掌握技能的重要来源，同样少不了学生对教材的有效阅读。诚然，由于数学教学具有一定的抽象性，我们教师在课堂上所讲授的一些定义、定理以及相关的结论或者概括不是所有学生都能一下子心领神会的，还需要学生经历一个不断消化和理解的过程，而学生阅读数学教材正是实践这个过程的最佳途径之一。学生只有通过阅读数学教材与回忆教师所讲学的内容，才能排查数学学习过程中可能存在的问题，从而加深学习印象。 　　二、以习题解答为抓手体现学生主体地位 　　我们知道，数学教学中学生学习能力的提高主要是学生在运用所学知识解答各种问题中实现的。因此，初中数学教学中，学生解题不仅是巩固所学知识的重要手段，也是培养学生学习能力、发展学生智力的主要途径。同时，教师通过要求学生运用所学知识解答习题还可以判断学生对所学知识的理解程度，所以，教师要通过要求学生解答习题，引导学生积极参与数学教学过程，体现学生的主体地位。诚然，由于学生基础、学习兴趣等非智力性因素的差异，教师对学生习题解答要体现不同的要求，即对于学习基础一般的学生要适当降低要求，要让他们有“跳一跳就能摘到桃子”的体验，通过习题解答逐渐培养他们的学习信心；对于数学基础中等的学生可以考虑补充一些适量的课外习题，不断提高他们的数学习题解答能力；对于数学基础扎实的优生要通过各种形式的数学活动，包括数学趣味游戏、数学竞赛等活动开阔他们的视野、发展他们的智力、锤炼他们的思维。 　　当然，我们在认识到习题解答可以体现学生主体地位的同时，也要积极思考如何提高学生习题解答的本领。众所周知，数学教学中，学生能否很好地弄清题意、理解题设和结论之间的密切关系是有效解决问题的突破口，因此，数学习题解答教学中，学生只有养成良好的数学解题习惯，才能合理运用数学方法融会贯通地解决数学习题。同时，随着数学教学对学生能力的要求不断提高，我们教师还要重视在数学知识网络的交汇处设计习题，以此提高学生综合运用所学数学知识解决问题的能力。 　　三、以联系生活为契机体现学生主体地位 　　研读初中数学新课程标准，一个非常重要的指导思想就是：数学教学要与学生生活实际相联系，为学生提供从事数学活动的机会，使学生学会初步运用数学思维方法去观察分析现实社会，解决日常生活中和数学有关的问题，增强学生运用数学的意识，因此，数学教学中，我们要联系学生生活开展数学教学活动。一旦数学教学实现了数学问题情景生活化，学生数学学习活动将变得更为现实、更富有意义和情趣。所以，初中数学教学中，我们要努力创设数学教学情境，将数学教学与学生生活有机结合起来，让学生学习有活力的数学、有魅力的数学，进而培养学生学习数学的兴趣，体现学生主体地位。那么，数学教学中如何实现数学教学与生活的紧密联系呢？ 　　1.善于捕捉生活中的数学 　　现实生活中，数学无处不在