公开课拿来主义教案.doc

《拿来主义》教学设计 ——“阅读鉴赏”与“表达交流”整合模式研究之“破立结合” 濉溪中学 张坷 教学目标： 1、知识与技能目标 学习课文先破后立的论证结构，并能把这一方法运用到自己的议论文写作当中。 2、过程与方法目标 （1）自主阅读和分析本文，训练学生的逻辑思维能力。 （2）学习本文的论证结构，并进行实践练习，训练学生的写作能力 3、情感态度与价值观目标 通过学习本文，正确认识对待传统和外来文化的问题，端正对待事物的态度。 教学重点： 赏析课文，理解其论证结构的好处，总结归纳方法，并指导写作实践。 教学难点： 将学得的技法运用于实践，并指导以后的写作活动。 教学方法： 运用导学案，引导学生自主分析，并能迁移训练。 教学内容： 一、导入 从上学到现在，大家学过的鲁迅的作品应该有十几篇了，我做个调查，大家喜欢读鲁迅的文章吗？ 北大教授钱理群曾说过：“当你一切春风得意，你的感觉极好的时候，你觉得鲁迅的著作是读不进去的；但是一旦你对现状不满，包括社会现状，也包括你自己的现状，你想寻求新的出路的时候，这就是你接近鲁迅的最佳时机。 今天我们就一起来探讨鲁迅的《拿来主义》，看看我们能从中获得什么样的收益。 二、探讨课文： （一）、探讨其先破后立的结构——如何提出问题 1、本文题为拿来主义，探讨的是什么问题？ 观点在哪里出现？ 预设：探讨如何对待外来文化和传统文化的问题。主要观点在第7段提出，接着加以论证。 3、观点在行文中间才出现，之前都做了什么？ 预设：在“拿来主义”之前，先谈到了“闭关主义”、“送去主义”、“听凭送来”几种情况。 几种情况都是作者所反对的。 “闭关主义”——给枪炮打破了大门，碰了一串钉子——封闭落后。 “送去主义”——子孙们、残羹冷炙做奖赏， ——亡国灭种。 “听凭送来”——被“送来”东西吓怕了 ——毒害侵略。 这说明这几种方式都不可取，所以我们就只有“拿来”。 4、如何实行“拿来”？ 预设：要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！ （1）、具体是怎么论证的呢？运用“大宅子”的比喻。 喻体 本体 鱼翅 外国文化中的精华部分 鸦片 外国文化中精华和糟粕共存的部分 烟枪和烟灯 外国文化中没有使用价值但适当保存一点可以作反面教材的部分 姨太太 外国文化中反动腐朽应该完全摒弃的部分 （2）、在论证怎样“拿来”的时候，是不是直接就指出来该怎样做的呢？ 预设：也不是。也是先否定几种做法。 孱头——怕被染污徘徊不敢走进门——害怕继承拒绝借鉴，逃避主义 昏蛋——勃然大怒放一把火烧光——盲目排斥，虚无主义，左派幼稚病患者 废物——欣欣然蹩进卧室大吸鸦片——崇洋媚外全盘西化，投降主义 那正确的态度应该是怎样的呢？他占有，挑选。 5、论证结构： 我们来看作者提出自己观点的方式，在本文中，局部和整体的论证结构是一样的，作者并不是一开始就提出观点，而是先提出了几种有危害的现象，先否定，再肯定，这种方式叫做“先破后立”，也叫“驳论”。 我们可以仔细研究一下本文的“破”和“立”的方法： （1）、什么是“先破后立”？ 破，就是驳斥，是否定错误的观点；立，就是立论，树立正确的观点。 先破后立就是先否定有关这一论题的错误观点，再树立自己的正确观点。 （2）、怎么做到“先破后立”？ 再次研读课文，发现其规律。 对待传统及外来文化的问题，先找出已有的几点做法，然后具有针对性的各个批驳，这些办法都行不通，然后再放出自己的观点。 一般模式：树靶子——批靶子——摆观点 本文就结构上，采用“先破后立”的方式，先批驳别人的观点，然后论证自己的观点，在对自己观点的论证时，又采用了“有破有立”的方式，清楚明了地告诉人们“拿来主义”应该是什么样。我们用一句话来概括，就是“取其精华，去其糟粕。” （二）、知识迁移实践： 我们在写议论文的时候，也常常是不知道怎么提出自己的论点，想采用“破和立”的驳论方式，又不知道到哪里去找对应的观点，所以，这篇课文为我们提供了一种借鉴，一种类似于“公式”式的方法，我们可以运用到我们的写作实践中。 知识迁移实践： 材料： 有报道称，12月2日上午10点半，北京朝阳区香河园路与左家庄东街路口，一名东北口音的中年大妈“经过一个骑车老外时突然摔倒，随即瘫软倒地不起，”外国小伙下车搀扶却被讹，还急哭了，后来经警方到场，送医院检查诊断并未受伤，“女子随即再度瘫软大呼难受，”最终在双方调解下，外国小伙给付1800元“医药费”告终。还有一组图片显示该小伙不但外套口袋被撕破了，还显出颇为无奈的表情。 这条微博新闻引来网民一片“丢人”、“不能助长‘碰瓷’风气”的骂声。随着昨日上午4名警察返回现场调查和媒体介入，事件又在下午出现180度大逆转：外国小伙的摩托车与中年大妈的确有刮蹭。在目击者提供的现场视频中，该外国小伙