园林的规划的设计课程实践教学的模式的研究.doc

园林的规划的设计课程实践教学的模式的研究 　　摘要：根据《园林规划设计》课程的特点和教学实践，对该门课程传统实践教学模式进行研究，分析其存在的弊端，并在此基础上进一步对综合性实践课程环节进行设计，提出一种更优化的新的教学模式。 　　关键词：园林规划设计；综合性实验；教学模式 　　 　　《园林规划设计》是一门跨学科的综合性强、重实践的学科，不仅要求学生掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实际操作能力。这就要求教师在理论讲授的基础上完善实验课的教学模式，充分发挥实验课培养学生理论联系实践、综合运用专业知识的功能。但是，传统实验课的教学模式存在一定的问题和缺陷。2006年，我院针对实践性较强的课程设立了一批综合性、设计性实验课程建设项目，我院教师利用此契机，对2005级园林专业的综合性实验课的教学模式进行了有益的探索，经过最初的实验环节精心设计、教学过程的开展以及最终的学生反馈和教学成果的验收，已初步取得了一定的成效。 　　 　　针对传统模式缺陷，提出综合性实验教学的设计思路 　　 　　综合性实验课区别于一般实验课的特点在于：考察的理论知识涵盖面广、实验环节复杂、所需时间长、与实践紧密挂钩。其开设的目的在于弥补单项实验课的局限性和传统实验课教学模式的不足。因此，综合性实验课的教学环节设计以此为总的指导思想和切入点，一方面，拓宽所考察理论知识的涵盖面，另一方面，针对传统实验课教学模式的不足进行改进。 　　拓宽所考察理论知识的涵盖面 《园林规划设计》包括各种类型园林绿地的规划设计，针对不同绿地类型又有不同的设计要点，但是园林规划设计有一个最高宗旨，那就是空间的营造和实现绿地的三大效益。传统实验课由多个针对具体章节的单项实验组成，学生在训练时只是注重针对具体绿地类型的微观的设计要点的应用，“只见树木、不见森林”，没有上升到园林规划设计宗旨的高度上去宏观地看待问题。这样，学生在设计时容易只注重局部的景点设计，而没有养成从空间营造、功能布局等方面去构思方案的思维习惯，偏离了园林设计的宗旨。针对这个问题，我们进行了以下尝试。首先，《园林规划设计》课程应设置在《树木学》、《花卉学》、《园林艺术》、《植物造景》、《园林建筑设计》、《园林工程》、《园林设计表现技法》等基础性专业课程之后。《园林规划设计》是这些课程的综合和延伸。其次，综合性实验设置在本课程理论讲授完成之后。在实验之前，学生应完成对园林规划设计宗旨“感性――理性――感性”的认识过程。这一点在课程最初的总论中已经提出，但学生只有一个模糊的感性认识。通过单项绿地规划设计特点和设计要点的学习，学生逐步由感性认识上升到理性认识，知道在具体的绿地设计中可以营造什么样的空间，可以体现园林绿地的社会效益、经济效益、生态效益等。但这样还不够，我们还要再进一步总结，通过实际的园林作品分析，设置问题，让学生去思考在这里为什么要营造这样的空间，以及怎样去营造空间和实现三大效益，即由感性认识上升到更高层次的理性认识。真正理解了园林规划设计的最高宗旨，可以让学生“以不变应万变”，针对不同的工程要求提出相应的合理方案。再次，实验课之前应有足够的实习经历。“珠三角”地区的现代园林在全国范围内是走在前列的，这为教师进行教学实习提供了有利的条件。因此，我们可以在教学过程中安排多次小型实习，地点可选在佛山或广州、中山、深圳等周边城市，绿地可为居住区、公园、道路绿地、城市广场等多种类型。这样，可以让学生结合实际园林作品消化所学的理论知识，也为综合性实验课打下基础。 　　针对传统实验课教学模式存在问题提出相应的改进对策 传统实验课由多个针对具体章节的单项实验组成，具体到《园林规划设计》课程，实验课常包括优秀园林作品分析、居住区绿地设计、公园绿地设计等。每个实验的训练内容只针对某一特定类型绿地而设。实验课多为2个小时。教师在实验课上强调本实验所考察的理论知识要点并布置题目和要求，学生多在课下完成方案设计、设计说明的撰写、图纸的绘制及最终排版等。最后学生把图纸交上，教师批阅打分，并将成绩汇入最终总成绩。通过对传统实验课教学模式和成果的分析，我们发现存在以下问题。 　　1．教师的反馈信息不足。传统实验课过程中学生交图之后得到的反馈只是最终的一个分数。这样，学生不知道自己设计作品的优缺点和以后的努力方向，积极性会大大降低。多数学生会按照自己的想法随意设计，甚至直接拷贝别人的图敷衍了事。只有少数学生会认真地按照教师的要求去构思自己的方案并认真完成最终绘图，但他们也需要教师给出一些改进意见，这样设计水平才能真正提高。因此，实验作业完成后教师的反馈信息对学生设计水平的提高和学习积极性的提高都有很重要的作用。针对该问题，我们在综合性实验中采用“方案草图――教师修改建议――二次方案草图――教师修改意见――详细设