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园林绿化课程“田园式”教育的模式 　　现阶段，职业教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展的必由之路。然而，由于各个地方的经济发展水平、企业用人制度、学校教育体制与职业教育发达程度有着显著的区别，不同的地域发展也很不平衡。所以，中职学校在专业的发展问题上就应根据自身特点，在以就业为导向，以能力为本位的前提下，摸索出一条具有自己专业特色的道路，探索出适合自身特点的课程教育模式，才能在职业化教育的发展中立于不败之地。 　　模式分析 　　中职园林绿化专业课程的“田园式”教育模式，是指在课堂内的时间段把“课堂”搬到“田头”，以充分实现理论与实践的同步教育，实现“尝试、学习、总结，再尝试、再学习、再总结”的教育过程，促进学生自主学习与自主实践能力的提高;课间，以专业班学生为主体，跨学部、跨专业组建自主式企业化专业性社团进行创新创业能力与知识的培养。实行社团与校外企业零距离接触或合作，让社员提前接受企业文化和企业岗位的熏陶，聘请企业管理人员或有企业实战经验的教师为指导顾问。 　　核心内容 　　在课堂内外积极开展与整体推进此项教育模式创新。课堂内，把“课堂”搬到“田头”，以校内实训基地为主战场，以城区内的“企业工场”为补充，因基地农事与企业业务工作为主要教育内容，不断调整课程内容，开展“项目工作”与“不同分工”综合指导与评价式的教育方法。以实现理论与实践的同步，尝试、学习、总结，再尝试、再学习、再总结，以加强学生自主学习与自主实践能力的有效提高。 　　课间，以专业班学生为主体，跨学部、跨专业组建立与运作学生自主式企业化专业社团。实行社团与校外企业零距离接触或合作，让社员提前接受企业文化和企业岗位的熏陶，聘请企业管理人员或有企业实战经验的教师为指导顾问。 　　这是一种更深层次的专业教学模式理念与实践，它抛弃了表象上的校企合作、社团活动、课堂教学方法改革等的各要件及其相互关系，而直接深入到教育的主体――学生层面上来进行阐述它与专业课程学习及有效管理时间的具体内容，具有积极可行的现实意义。当然，进行3年多的探索与实践，已取得预计成效，值得总结与推广。 　　实施效果 　　改变了师生对课堂教学模式的单一性认识，肯定了以学生为主体的专业性社团组织的课间企业化运作是学校教育的全新内容。从课堂教育的逻辑学与实际操作的现状来分析，目前，绝大多数学校对它的认识也仅限于此，认为学校是主动方，而企业与学生是被动方。然而，事实上学生们为了更有效更直接地参与实践，已经自觉与不自觉地在校园内甚至于校园外练起了摊，卖起了用过的书、物品，批发来的少量的学生用品。它一方面是对学生各种社会能力的锻炼，也同样练就了学生的专业能力，使学生增加了对书本知识的理解与对社会的适应力。然而，如果是学生毫无组织、无时间的去做，不加以正确的引导，也只会产生许多思想上与行为上的错误认识，直至产生读书无用、金钱主义与无组织无纪律的行为，所以，把这些有意识有行为的有相同目标的学生组织起来，成为社团组织，在学校的政策引导与专业教师的技术支持下实行企业化运作，就成为因地制宜开展校企业合作的新形式。为此，在2009年9月就由学校2008级工民建5班的陈烈同学倡议，由校团委批准，在学校领导与园林教研组教师的大力支持下，成立并运作了“诸暨市职教中心花卉艺术研究社”，经过三年多的艰苦努力，基地建设初见成效、企业经营有条不紊、效益明显增加，社员活动丰富多彩，实现了企业效益与社会效益双丰收。现花艺社已成为滋娇园林公司，账面资金已达8000多元，成效显著。 　　协助构建并成功运作了校花卉艺术研究社企业化运作的一系列机制，多年来效果显著。自2009年9月绍兴市农业学校与诸暨中专合并为诸暨市职教中心后，园林专业及基地也随之搬迁，但由于当时，基地搬迁中存在着大量的人力、物力方面的需求，学校又一时无法在用工等方面予以满足。另一方面，2008级工民建5班陈烈同学因对园林花卉事业具有强烈的专业爱好与兴趣，当时校长潘丹也在搞学生社团企业化运作的课题研究，校教科室与团委也很重视这一项目，所以，在园林教研组教师的技术支持下，综合各种因素，由陈烈发起在全校范围内由学生自动成立了完全企业形式的“花卉艺术研究社”，对内有章程有制度，对外实行企业形式的花艺作品的创作与营销活动，结合校内的各种公益活动，第一学期社团通过企业化运作就成功实现了通过专业生产获利的效果，广大社员的满意度不断提高，活动能力不断增强，社会知名度不断扩大，取得了极大的多重效益。 　　通过运作与研究，培养了一批有管理能力、实践经验、创业意识及有课题研究能力的专业师生队伍，从而带动了整个专业及学校的教育改革的深入发展。通过项目研究极大提高了专业组与项目组师生对教育研究的积极性与教育能力，师生间的凝聚力不断增强。目前，本项目组的8位教师成为诸暨市教