北师大版四年级数学上册“确定位置”教学设计.doc

四年级数学《确定位置（一）》教学设计 一、教学目标： 1、知识与技能：在具体的情境中探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”确定位置。 2、过程与方法：经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程，掌握确定位置的方法。 3、情感态度与价值观：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对”确定位置的必要性。 二、教学重点： 理解数对的意义及表示方法。 三、教学难点： 正确地用数对描述物体的具体位置。 四、课 型： 新授课（空间与图形教学） 五、教学时数： 1课时。 六、教学准备： 宝盒、教学课件。 七、教学过程： （一）游戏导入新课（3分钟） 做游戏：找宝 　 1、师：“同学们喜欢做游戏吗？ 　　师：我们今天来玩一个找宝游戏，（请两名学生，一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中，另一名去找） 　　师在学生找时问：“容易找吗？ 　　师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了） 2、师：“那好，老师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同学的书桌里。　　（生马上去第二列挨座翻看） 　　　师：“找了这么久都没找到呀，你能不能一找就准呢？ （生：有点难） 3、师：请同学们再告诉他一条线索，让他一找就准 　（生：在第5个，学生马上到第五个座位找到了宝盒） 4、师：“为什么她这一次一找就找到了呢？”（因为老师和同学们给他提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定宝盒的位置） 师：其实确定位置也讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。 板书课题：确定位置（一） 设计意图：通过游戏，既能迅速引起学生的学习兴趣，也能使学生初步认识到“确定位置”需要知道第几列第几行，为学习这节课的内容做铺垫。 （二）探究新知，引出数对。 　　1、说说自己的位置：（1分钟） 师：“刚才老师提供了几个信息，才能迅速准确地确定宝盒的位置？（生：2个） 师：是哪两个信息？（生：第（）列，第（）个） 师：你能用这两个信息说一说你的位置吗？ （生1：我在第4列的第4个座位） （生2：我在第6列的第3个座位） …… 设计意图：利用学生身边的实例，体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。 2、出示书本情境图（10分钟） 师：这一个是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？ 师：竖排的位置我们一般称为“列”，横排的位置一般称为“行”，一般先说第几列，再说第几行（数的时候一般是从左往右数，从下向上数。） 师：请同学们在练习本上用“第几列第几行”表示小明和小芳的位置。（请一个同学到黑板上板书） 师：如果叫你们用这种方法表示出全班同学的位置，你感觉怎么样？（生：太麻烦了） 师：“请你们在练习本上用最简单明了的方法记录下小明的位置，写完的就可以前后两个同学交流。（每个学生先自己在练习本上写，然后再叫几个不同写法的学生上来写。） （可能出现的情况：在第2列第4行，就写一个2，一个4；或写汉字“二、四”再括上括号……） 　　通过学生自己去对比，找出相同点与不同点，评出最好的表示方法。 设计意图：通过用“第几列第几行”表示位置的过程，让学生体验运用“数对”表示位置的必要性；通过尝试与对比，达到方法优化的效果。 3、介绍数对（4分钟） 师：同学们真有创意，你们想知道数学中是怎样表示位置的吗？ 　　师：例如“小明”的位置是第2列第4行，用数学符号就可以表示成（2，4）[板书：（2,4）]，我们就可以说：“小明”的位置是二、四。 师：你知道这里的2和4表示什么意思吗？ 　　学生回答：2是表示第2列，4是表示第4行。[板书：列、行] 教师指出：刚才我们用一对数表示位置，这种方法也叫做用“数对”表示位置。[板书：数对]“数对”的表示方法一般是先表示第几列，后表示第几行。通常要在两个数字外面加上（），中间用“，”隔开。 　　师：下面请同学们在图上随便选一个同学，在练习本上用数对表示它的位置，会吗？（找几个同学到黑板上板书，并读出数对） 设计意图：介绍“数对”这一名称的由来，帮助学生记忆；通过介绍了解与练习相结合，规范“数对”的读、写法。 （三）运用数对，在方格图中找位置。　　1、抽象方格图。（8分钟） （1）师：其实在数学里，是有一种简便的方法来表示物体确切的位置的，如果现在把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们想想会变成了什么样？ 生：全是格了。 设计意图：从现实中抽象出方格图，让学生体验数学与生活的联系。 （2）出示表格。 师：你知道图中的两排数字表示什么意思吗？（横的方向表示第几列，纵的方向表示第几行）请仔细观察，横线与竖线相交的地方有什么特点？（相交成一个点） 师：如果我们要找出数对（3,5）这一个点的位置，应该怎么找呢？[板书：（3,5）]打开课本第109页，请跟你小组内的同学说一说，并在在方格