漫谈职业院校师专业发展.pptVIP

职业院校的教师专业化发展 教师的专业发展 观点之一： 从静态的角度来讲，教师专业化是指教师职业真正成为一种专业，教师成为专业人员得到社会承认这一发展结果。 　(以某种职业为生，并从业多年（7年及7年以上）并且对本职业比较精通，具有专业素养的人，称为“专业人员”，即professionals) 从动态的角度来说，教师专业化主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。 职业院校的教师专业化发展 教师的专业发展 观点之二： 从两个角度来界定教师专业化。一个是从专业角度考察，另一个则从个人入手。 从专业角度考察又可以分成静态和动态两种考察方式。静态论者参考专业特质学者的观点，提出教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。他们以此指标为参照系来评价教师职业是否达到了专业的水平，并提出达成教师专业化的措施。动态论者则把“专业化”看做某一职业逐渐达到专业水平的过程。教师专业化必须具备两个标准：教师专业地位的提升和教学能力的提升。 从个人角度看，教师专业化是“指个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟作用这样一个转变过程。职业社会化过程并不以进入这个职业作为结束点，也不在早期教师职业的任何一点上结束”。 职业院校的教师专业化发展 教师的专业发展 观点之三： 教师专业化发展经历了两个发展阶段： 一是“组织发展”阶段，关注教师整体素质的提升，以此提高教学工作质量，出现了谋求整个专业社会地位提升的“工会主义”取向和强调教师入职的高标准的“专业主义”取向。 二是“专业发展”阶段，出现了教师专业发展注重教师既要有知识、技能、价值观等，又要有学科知识、教育知识，并且通过了职前、职后培训的理智取向；还要注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践、探究性专业发展的实践——反思取向。同时关注教师专业发展的方向或途径，通过小组教师的相互合作，确定教师自己的发展方式，从而形成一种合作的教师文化的生态取向。教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 教师专业化发展涵义 教师的专业发展 教师专业发展是指以教师个人成长为导向,以专业化或成熟为目标,以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程,教师个体在此过程中主体性得以充分发挥,人生价值得以最大限度实现。 教师专业化发展意义 教师的专业发展 面对改革大潮，学校之间的竞争是不争的事实。我们经常可以看到这样一个现象：一批新学校以飞快的速度崛起，而另一些老学校则风光不再，举步维艰。学校只有提升核心竞争力，才能永葆青春，长盛不衰。这里所指的核心竞争力，是指学校长期形成的、独具文化优势并以此使学校在竞争中获得生存和可持续发展的能力，这个能力的载体就是具有学习和创新能力的教师。教师的专业发展是一个学习和创新的过程，促进教师专业成长是提升学校核心竞争力的最佳着力点。 教师专业化发展规律 教师的专业发展 教师发展规律：教师群体的专业生涯阶段 1. 职前教育期: 入职以前 2. 入门见习期: 1-2年 3. 热情建构期: ~2-7年 4. 专业挫折期: ~5-12年 5. 稳定更新期: ~8-25年 6. 消退离岗期: ~25-30年 一年两年，站稳讲台；三年四年，走向成熟；五年六年，成为骨干；七年八年，形成风格；九年十年，树立品牌。 教师专业成长与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 教师专业发展知识结构变化 大学生 师范生 资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员 工 作与学 习 调入教师 退 休 教师专业发展规律 教师的专业发展 教师发展规律：教师个体的专业生涯发展倾向 因人而异、分层发展 教学技能 教学技巧