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发挥学科优势,分类转化“学困生”的策略 　　摘要　农村初中“学困生”不断增加，影响教育教学质量的提高。因此笔者积极探讨农村初中“学困生”的形成原因，利用学科优势，对“学困生”进行进行转化和帮辅工作，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。有力地推进新课程改革，是每一个教育工作者的重要任务。 　　关键词　农村学校　“学困生”　分类　“约定”　转化 　　中图分类号：G63　文献标识码：A 　　 　　1　问题的提出 　　 　　在目前开展的大班额的教育教学中，由于部分学生基础较差、学习习惯不佳而导致班里出现了学习成绩较差的“学困生”。虽然我们教师承认学生的差异化发展，但是对这些“学困生”往往“一刀切”而没有真正因材施教。对教师而言，这些“学困生”比起那些好成绩的“好学生”总是有点被忽视。扶持学习困难的学生，减少分化的路子是怎样走呢?笔者对此作了详细分析并努力寻求应对的策略。 　　 　　2　基本的要求 　　 　　现代教育是以生为本、面向未采的教育，为此，《物理课程标准》要求“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶”。倡导“提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展”。 　　华南师范大学教科所郭思乐教授的“生本教育”理念主张发挥人类的学习本能，而教师的作用是激活每个学生的内在潜能，让学生个性都得到发展。 　　传统的物理课堂由于过于关注教师的表演和学生集体的整齐，忽略了学生的感受和尊严，缺乏对全体学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，重视结论，轻过程和方法。做到以生为本，全面提高全体学生的知识素养和解决实际问题能力。因此有必要探索如何把先进的教学理念转化为“学困生”帮扶工作的可操作方法，能大幅度地提高教育教学质量。 　　 　　3　现状分析 　　 　　在农村初中一个教学班中，“学困生”少则有几人，多则有十到二十人。他们物理成绩低的只有几分，高的有三、四十分。提高他们的教学效果是我们初中物理教师比较头痛的事。初中学生正值生理变化、心理变化最大的时期，好奇心、求知欲、好动、懒惰、盲从在大部分“学困生”中交织在一起。如何针对初中“学困生”的这些特点，分类施教，设计和处理好物理课堂教学，采用各种有效的教学方式，尊重学生的个体差异，实现让每一个学生学有所得，是需要我们教师不断学习和探索的。 　　 　　4　农村初中“学困生”的形成主要原因 　　 　　通过观察、询问、调查，“学困生”产生的原因是极其复杂和多方面的，但从教育教学的角度主要可将其分为：心理因素和外部因素两大类。 　　 　　4.1　心理因素 　　(1)恐惧心理。恐惧是一种担心、害怕、畏惧、紧张的心理体验。(2)依赖心理。依赖心理是指个体依靠他人，否认自己的独立能力而产生的一种情结。(3)懒惰心理。大多数“学困生”在学习上不肯用功，思想上不求进步。他们只图安逸自在，怕动脑子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。(4)厌烦心理。厌烦是学生对学习持回避态度，甚至厌恶的内在反应倾向。 　　 　　4.2　外部因素 　　(1)学习目的不明确，缺乏上进心。部分“学困生”由于受当今社会经济潮流的冲击，认为读书无用。他们甚至会认为学习是一种负担，读书是迫于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上物理课时不愿听讲甚至违反纪律。(2)自学能力差，找不出问题的重点，说不清楚掌握了哪些知识，读书被动，无自觉性。(3)社会及家庭环境的不良影响，部分家长认为赚钱不需要读书好，对子女的管教不严格或对独生子女的过分溺爱，使孩子在生活上只求享受，在学习上怕苦怕累，学习成绩日渐下降。 　　 　　5　分类诊断 　　 　　心理学告诉我们，动机是行为的内在动力，决定行为的发生和方向。 　　下面是笔者通过多年的教学实践和经验积累，在教学中对“学困生”的分类转化教学方法。以52人的一个初二(6)班作为例子，对“学困生”进行分类为：A类是智力较好、但无心向学的学生6人。B类是智力一般又懒惰的学生5人。C类是智力较低、用心学习的学生2人。D类是智力较低又无心向学的学生3人。 　　 　　6　对各类“学困生”进行转化策略 　　 　　(1)对A类6个学生进行深入的了解过去、逐个谈心，笔者掌握了不同的人是怎么样成为“学困生”的。他们读书已有多年了，都有过许多辉煌的历史，笔者把每个人的优点和不良的习惯做好列表记录下来。笔者发现他们都有一个共同的特点是：聪明、好动、好表现自我、爱面子；但现在对学习缺乏动机，更不在乎学习成绩的高低了。要进行有效的施教转化，就要有目的、有步骤地开展细致的工作，其策略在于让他们重拾自信心。 　　在上物理课时，演示实验是学生表现自我的最佳切入口，每节都鼓励一位A类同学上台做演示实验。如在《光的反射