分层次音乐欣赏教学的研究.docVIP

分层次音乐欣赏教学的研究 　　一、高校分层次音乐欣赏教学的内涵 　　 　　“分层次”教学思想源于孔子的“因材施教”。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间给予个别指导和全新学习机会等。“分层次”教学就是最大限度地为学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　　本文所涉及的“分层次音乐欣赏教学”有别于以上传统观点。从形式上看，音乐欣赏教学的“分层次”无需重新组合学生，也无需划分学生的水平层次，按照自然班级固定授课即可；从内容上看，“分层次音乐欣赏教学”的“分层”主要体现在按照学生的认知形成的规律为主线来安排教学内容，把音乐欣赏的过程划分为几个逐步递进的子阶段，即“鉴”、“赏”、“析”、“议”、“创”五段，每一阶段所提出的欣赏要求和欣赏重点不同，根据由易到难逐步递进的原则，最大限度地发挥教材的作用和学生自身的潜能，把音乐欣赏教学变成一个由量变到质变动态的学习过程。 　　“鉴”阶段：此阶段着重突出对比与鉴别。课堂紧密联系大学生的实际，由他们熟悉的流行歌曲入手，引导学生发现流行音乐与传统音乐、