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在做中学 在实践中培养的空间观念 　　教材内容：人教版《数学》二年级上册第三单元38页～39页例1、例2。 　　教材简析：本单元主要教学角和直角的初步认识。教材的编排结合生活情境，从学生熟悉的校园生活情境入手，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。本节课的教学目标是让学生初步认识角，所以要求教师在教学时，根据学段特点与要求，使学生理解与掌握角的本质属性，不仅为中高年级继续学习角奠定相应的知识基础，而且为学生积累学习经验。 　　在一年级下册学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和平行四边形。在此基础上本单元继续教学平面图形的知识，包括：角的初步认识，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。本节教学主要内容是结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，了解角的特点，知道角的各部分名称和会画角。 　　学情分析： 　　在此之前，学生已经学习过简单的平面图形，而角是由整体图形细化出来的基本图形，角是组成正方形、长方形、平行四边形等图形的基本图形。角也与实际生活有着密切的联系，生活中许多物体上都有角，学生对角并不陌生，能够很容易地在周围的物体上找到角，所以学生对角有一定的感性认识，对初步认识角有表象基础。但现阶段学生的抽象思维能力较差，对构建角的概念有一定的困难。需要教师引导学生从观察中抽象出角，经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，并进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。 　　教学目标： 　　1.初步认识角，知道角的各部分名称；能辨认角和用尺子画角；并且知道角有大有小。 　　2.通过丰富多样的活动培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生语言表达能力。 　　3.结合生活情境认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在学习过程中获得积极的情感体验。 　　教学重、难点： 　　让学生能形成关于角的正确表象，知道角各部分的名称，画角；会初步感知角的大小与边张开的大小有关，与边的长短无关。 　　教学准备：课前与课后测试单、直尺。 　　教学过程： 　　一、引导探究、导入新课 　　师：小朋友们，你们都学过哪些图形？ 　　生：正方形、长方形、平行四边形、三角形…… 　　师：咱们玩儿个摸图小游戏。老师这里有个袋子，里面就装着这5个平面图形，如果你不用眼睛看，你能摸出其中的圆片吗？ 　　师：谁愿意来摸？ 　　师：摸到圆了吗？怎么摸出来的？摸到其他图形了吗，有什么感觉？ 　　生1：圆圆的，其他图形有角，有平平的地方，圆没有。 　　生2：有3个角是个三角形。 　　生3：平平的有4个角是正方形。 　　师：拿出来给大家看看。你能说说它和圆片有什么区别吗？ 　　师：这些图形和圆有什么不同？ 　　生：都带角。 　　生：圆不扎手，其他的都有尖尖的部分，有扎手的感觉。 　　………… 　　师：老师从每个图形上取下一个角来。（教师点击屏幕：依次出现4个图形的一部分，原来的正方形、长方形、三角形、平行四边形依次删除。） 　　师：今天这节课我们就一起来学习“角的初步认识”。（板书。）齐读课题。 　　二、观察实践，探究新知 　　1.归纳总结角的基本特征，认识角的各部分名称。 　　师：同学们，我们再来观察这几个角，既然它们都叫角，说明它们一定有相同的地方，你能找到吗？有发现的同学可以和同桌交流一下。（交流略。） 　　生：都有角、有尖尖的地方…… 　　师：这4个角都有一个尖尖的地方（课件操作闪烁3次顶点）。老师相信提前预习的孩子一定知道这个尖尖的地方叫什么。 　　生：叫顶点。 　　师：预习是一个好的学习习惯。（板书：顶点。） 　　师：再来看看每个角有几个这样尖尖的地方？（生：一个。）也就是说每个角都有――（生：一个顶点。）（板书：一个。） 　　师：我们仅仅知道角有一个顶点还不够，其实这几个角还有一处相同的地方。看看谁有火眼金睛，能发现这个秘密？ 　　生：还有两条线。 　　师：你真善于观察，这两条线你们知道叫什么吗？ 　　生：叫边。 　　师：每个角都有几条边呢？（老师带领学生数边数。）（板书：两条边。） 　　师：细心的你们再?砉鄄煺庑┙堑谋撸?它们还有什么特点？可以用手画一下。 　　生：都是直的。 　　师：看来我们还要给边加上一个特点。（板书：直直的。） 　　师：所以一个图形是不是角需要具备这两个特点――（教师指着板书：1.一个顶点；2.两条直直的边。） 　　师：谁能来读一下？ 　　师：老师这里有一个角，谁能来指一指角的顶点在哪？摸一摸边。（学生边指边写出角的各部分