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加强的思维训练 提高语文素养 　　摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。作为一门关乎学生生存和发展的基础学科，中学语文教学的一大误区，就是一直忽视思维的训练。思维是语言的内核，语言是思维的载体。因此，要在教学中帮助学生提高语文素养，就必须加强思维训练，尤其是加强语文教学中的思维训练。 　　关键词：语文教学：思维训练；语文素养 　　中图分类号：G633.3　文献标志码：B　文章编码：1673－4289(2009)05－0053－02 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准(实验)》强调：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”杜威在《民主主义与教育》中指出：“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”培养学生的思维能力是语文课堂教学的核心任务之一，也是新时期语文课堂教学改革的关键。 　　众所周知。语言与思维关系密切，互为表里，当语言表达不到位时，我们根本就不能仅将它看成是个文字问题，应往更深层思考：学生的思维能力训练到位了吗?试想，如果一个人思维不灵敏，思路不开阔，思考不周密，思想不深刻，缺乏独创性，那么他的听说读写水平能高吗?当前的语文课堂，摒弃了“满堂灌”的注入式，也应防止“满堂问”及“满堂讨论”的低效热闹式，我们要创设宽松、自由的课堂氛围，留给孩子们充足的时间和空间，并在讲解、启发与学生活动之间维持适当的思维训练。 　　 　　一、品味语言材料，培养形象思维 　　 　　形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，心理学的研究表明创造力主要来自右脑，来自形象思维。形象思维不仅以具体表象为材料，而且也离不开鲜明生动的语言的参与。在教学中，教师不仅要引导学生累积形象材料，还应当引领学生展开联想和想象。如教学《西江月》，教师引导学生从诗歌的字里行间去想象那一幅幅画面：皓月升空，喜鹊惊飞：枝叶摇曳，树影婆娑；谷穗饱满，蛙声阵阵；乌云飘过，几点雨落；寻觅避雨，行色匆匆……以此。学生不难理解该词中所创设的宁静和谐的氛围。咬文嚼字，体味语言是培养学生形象思维的关键环节，所以，我们还必须引导学生抓住一些关键词语反复玩味。为了帮助学生体会《背影》中父亲对儿子的深厚感情，我以描写父亲的三个动词“攀”、“缩”、“倾”为抓手还原当时情境，师生共同找感动，品感动，说感动，引领学生品悟。在教师启发性提示下，学生凭借想象使概括的语言文字变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的形象中感悟语言背后的丰富与美妙，从而培养了学生的形象思维。 　　 　　二、挖掘教材潜质，培养逻辑思维 　　 　　当今教材选文大都文质兼美。如果教师善于挖掘能激起学生深层次思维的词语和句子进行教学，或设置恰当的问题，就可以促进学生思维在环环相扣，步步为营中向纵深发展。在教学中。教师要善于抓住因果关系，培养学生判断能力；抓住连锁关系。培养学生推理能力；抓住相承关系，培养学生分析能力；抓住分合关系，培养学生概括能力。要求学生思考问题要触及事物的本质以及事物之间的相互联系，而不是停留在事物的表面。如鲁迅《风筝》一文，其思想内容是极其丰厚的，只有对教材进行多角度、多层次地挖掘，我们才可以探究出它的深刻内涵。在教学中，教师应充分铺设时代背景，联系孩子们放风筝的情形，利用恰当问题引导学生分析关键语句，抓住语言艺术和构思的精巧来体味作者思想的深邃：(1)风筝被毁坏了，小弟是什么心情?(2)“我”当年是什么心情?现在是什么心情?(3)待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?(4)如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”层层设问，相机诱导，渐次深入，学生又迎来了一个思维的春天。在教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，我用最简洁的两个问题拉动最丰富的课堂生成：一封什么样的信?一个什么样的人?引导学生思维由浅入深，由表及里，由简到繁，由易到难，以此抓住事物的规律和本质，培养了学生的逻辑思维。 　　 　　三、变换问题角度，培养发散思维 　　 　　任何事物都有它的多面性。教学时，教师应当引导学生的思维朝各种可能方向扩散，引出更多新信息，使学生多维度思考，不拘泥于一个途径，甚至于天马行空。以训练思维的发散性。《皇帝的新装》中一个个粉墨登场的人物丑态百出，具有强烈的教育功能，它在教人们审美的同时还教人如何审丑，它精心构思的情节和高度漫画化、典型化的群丑形象是审丑的极好教材。教学时，教师可以提出四个不同角度的问题。引导学生边读、边想、边议，层层推进，将阅读一步步推向高潮：(1)读《皇帝的新装》，你觉得谁最可笑?(2)读《皇帝的新装》，你觉得谁最可鄙?(