国外高等教育教师教育者职业资质的研究述评.doc

国外高等教育教师教育者职业资质的研究述评 　　摘要：国外教师教育者职业资质研究主要集中于三个方面：一是教师教育者的功能；二是教师教育者的专业知识构成；三是教师教育者的职业资格标准。高等教育的教师教育者承担着提升教师水平，推动教育研究以及对教师资格把关等职责。教师教育者应该具备的专业技能是：用清楚明确的语言表征私人化的内隐知识；通过实践向教师学员阐述和传递他们对教师相关专业知识的理解。国外研究对教师教育者的职业资格标准、双重身份等问题的讨论存在较多分歧，这些研究可以对我国高等教育教师教育者的相关研究提供借鉴。 　　关键词：教师教育者；高等教育；反思技能；实践知识；内隐知识 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2010.06.025 　　 　　高等教育中的教师教育者是对高校教师进行培训，提升教师教学能力与专业素质的高级专业教育队伍,简言之，就是大学老师的老师。教师教育者承担着提升高校教师队伍整体素质，培训高教教师的教学技能，增强高校核心竞争力，强化高校教学中心地位的责任。教师教育者在高等教育人才分布体系中处于高端层，其影响与责任比一般教师更大。随着我国高等教育规模的扩展，对高校教师的需求量随之增加。因此，针对高校教师的职业培训与从业资格认证等工作的需求也在增加，进而对教师教育者的需求量也同步增长。 　　目前，国内对高校教师特别是新教师的教育教学培训和能力提升等问题的研究逐步深入。但是，关于教师教育者本身的研究却有被忽视的迹象。例如，教师教育者的职责和功能是什么？教师教育者应该具备什么样的专业知识以及什么样的教学技能？教师教育者的从业资格应该由谁，应该以什么标准来认证？诸如此类针对教师教育者自身的评价问题在国内高等教育研究领域几乎是一个空白。 　　教师教育者成了不被了解的职业群体。而国外近十年围绕教师教育者功能定位，专业知识构成，职业资格标准等问题，从教育学、心理学等不同学科角度展开了较为丰富的研究，这为国内对高等教育教师教育者诸多问题的探讨提供了有益的借鉴。 　　 　　一、教师教育者的功能定位 　　 　　在发达国家，教师教育已从一种单纯教育项目演变成为国家高等教育发展战略框架内的重要问题。大学成为一个国家乃至世界范围内的科学研究中心和文化外交中心。大学教学不再是单向知识传授活动，而是师生学术共同体探究新知识的过程。大学之间跨国合作教育项目越来越多，对教学的国际化要求也日益增高。这些教育功能的转变都需要依靠教师教育者的工作来推进，教师教育者既是大学老师的老师，同时也是探索高校教育功能变革的研究者和推进者。教师教育目标的指向不仅是教师新技能的增加，更重要的是关于其态度、信念、私人理论的变革[1]。 教师教育事业与教师教育者的功能关系十分密切，后者往往决定着前者的创新性与效率。综合英国、美国和南非等国的研究，主要从以下三个方面界定教师教育者。 　　（一）促进高校教师的学习和发展 　　教师教育者通过以下四个方面的具体工作实现促进高校教师学习和发展的功能。 　　1.教师教育者的功能体现在提升教师的教学专业化水平方面。高校教师从事的是不同专业领域的教学研究工作，大都毕业于非师范类院校，未经历过系统的教育、教学知识的学习。如何将专业知识转化成教学材料，如何培养大学生的思维和创新能力，如何系统科学地组织课堂教学等问题对于教师来说是全新的挑战。因此，让教师尽快适应教学要求，掌握教育教学的知识是教师教育者的一项主要工作。 　　2.教师教育者的功能表现为促进内隐知识的外显化。教师教育者不仅要传授教育教学的理论知识，更重要的任务是帮助教师学会将以内隐形式存在的专业知识和实践经验进行准确的外显表达。高校教师在各自的专业领域是专家，专业领域的思维常以内隐形式存在，要成为教育教学领域的专家需要外显化专业领域的内隐知识。研究发现，教师教育者通过对教师的备课与教育环节的分析，介入教师的背景教育理念，进而对这些理念进行挑战，这些活动能够帮助教师转换他们已经具有并能够运用的专业科目知识，促进教师内隐知识的外显化发展[2]。教师的实践经验亦常以内隐知识形式在教学活动中发挥作用，也就是说，教师可能知道应该如何应对教育教学过程中的某些问题，但是却不能清楚地表述为什么应该如此应对。荷兰教师教育研究者Korthagen与Kessels主张教师教育“应致力于让内隐知识清晰明确起来”，即帮助教师从自己及他人的实践经验中提炼出明晰的工作原则或指导思想[3]。 　　3. 教师教育者的第三个功能是促进教师对教育教学过程进行反思。对教育教学过程进行反思是提升教师的教育教学能力的必经途径。教师教育者需向教师强调对实践进行反思的必要性，并扮演促进者的角色：通过引入来自教师本人的真实教学案例，