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商务英语教学的现状分析及对策的研究 　　[摘要]目前国内有许多教研人员致力于商务英语教学改革,由于该门学科较新,历史积累少,使得许多研究成果存在片面性。认识商务英语教学的特殊性,了解师资和教材现状,加强教师队伍和教材建设,提高教师素质,编写系统且实践性强的教材是至关重要的;同时改进教学方法和教学手段,为全面提升和推动商务英语教学奠定基础。 　　[关键词]专门用途英语 教师队伍 教材 教学方法 教学手段 　　[作者简介]丁国钰(1972- ),男,河北张家口人,河北经贸大学商学院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学、商务英语。(河北石家庄 050061)田文菡(1974- ),女,河北石家庄人,石家庄学院,讲师,硕士,研究方向为应用语言学、商务英语。(河北 石家庄 050035) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0093-02 　　 　　商务英语课程因其实用性而受到社会青睐。但作为一门新兴专业,商务英语教学现状如何?发展中存在怎样的问题?该如何完善才能使该课程体系适应并满足不断发展的社会需求?这种分析和改革既要基于传统理论,在前人的研究成果上进行,又要根据社会需求和发展前景进行辩证的改革,提出合理的建议。 　　课程设置者和教学管理者所关心的问题集中到对其教学现状及问题对策的研究上,此种研究目的有两个:一是诊断课程体系、课程归属和人才培养计划是否科学;二是为进一步实施和改进下一步教学计划指明方向。 　　 　　一、充分认识商务英语教学的特殊性 　　 　　商务英语教学源于大学英语教学又不同于大学英语教学,而现实中许多教学管理者或者轻视商务英语的作用,认为大学英语可以在很大程度上替代它;或者过分夸大其专业性,认为学生基础英语都有欠缺,怎么能学专业英语。并且在教学过程中也有完全使用大学英语的教学方法和教学模式来教授商务英语的。 　　封权初认为大学英语教学为通用语言文学教学,属于单一的语言教学,与传统的语言学、文学和翻译学等复合,培养学生使用和研修英语的能力。而商务英语教学介于通用语言学科与非语言学科之间,强调扎实的语言基本功、宽广的知识面和充足实用的商务知识。其模式是一种跨学科、跨专业、培养复合型专门人才的模式。商务英语与大学英语教学的不同主要在于它们所涉及的专业领域不同,后者是前者的铺垫和基础。更本质的问题也在于二者的培养目标及相关课程设置是完全不同的。从范畴上来讲,商务英语属于English for Specific Purpose(ESP,即专门用途英语)。金晶华又将ESP细分为两类:一般商务用途英语(English for General Business Purposes,EGBP)和专门商务用途英语(English for Specific Business Purposes,ESBP)。EGBP主要针对缺乏工作经验的学习者,以商业为背景,课程设计类似于普通大学英语,在语言技能基础上教授一般的商务背景知识,着重培养学生在一般商业环境中使用语言的能力。而ESBP主要是指为企业或职场人员设计的专业课程,这类课程专业性较强,学习者须有一定的相关汉语知识或工作经验。 　　从商务英语教学的特殊性可以看出,此种教学和大学英语教学相比较是有很大难度的,它对授课教师、教材的编写和教学方法等提出了更高的要求。 　　 　　二、加强教师队伍建设,提高教师素质 　　 　　商务英语教学对授课教师的素质要求很高。教师要有扎实的英语基础、宽广的知识面和足够的商务专业知识。但目前商务英语教学队伍的现状是令人担忧的,师资力量严重匮乏和专业化程度不高是当前商务英语教学的瓶颈。究其原因主要是85%的商务英语授课教师都是原有外语系或外语学院的专业课英语教师,甚至是大学英语教师。即使在一些国内知名的院校,英语语言学或文学专业出身的商务英语教师也要占到一半以上。尽管他们在英语语言驾驭能力上具有优势,但在国际经济学、国际法学等专业知识方面欠缺太大,尤其缺乏实践能力。许多教师在上课时只能硬着头皮讲授连自己都不太懂的知识内容,更别说指导学生解决现实中的商务问题了。这样的教师队伍是无法胜任商务英语职业教育的。如此教学只能有以下结果:一是照本宣科,简单问题一掠而过,复杂问题避而不谈;二是商务英语课名不副实,课堂上很可能汉语占到主导地位;三是内容已经使教师感到力不从心,科学的教学方法和教学模式就更无从谈起。 　　商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求商务英语教师知识结构的复合性和实践性。教师不仅能运用英语解释商业专业术语及相关理论知识,还能用英语讲述商务实务活动,以培养出懂理论且能完成英语语言环境中商务活动的学生。这就要求教师不只停留在对课本知识的研究和讲述上,还得有在实际商务