古诗两首教学的案例分析.docVIP

古诗两首教学的案例分析 　　一、以“研”激活课堂――让学生“学”有体验 　　 　　在人的发展中，“研究性学习”与“接受性学习”都是必要的，但以往的教学中；我们注重了“接受性学习”，而忽略了学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，获得结论的过程的“研究性学习”。因此，新的课程标准积极倡导在教学中学生要“探究”、“合作”，而小组学习是课堂合作的主要形式，在研读过程中，要使小组各层学生都参与到“交流型”、“开放型”的课堂中来，消除了差异性对课堂教学的不利影响，形成了互动关系，挖掘了学生的创新潜能。 　　 　　[案例] 　　师：同学们可以研读你感兴趣的一个问题，找你组内的小伙伴亲密合作吧!(学生讨论) 　　师：刚才同学们都提到这个“绿”，想想它还能换成其他什么字? 　　生：吹、回、至、人、来、临、染、拂、碧、到、满…… 　　师：为什么用“绿”字？谁能结合资料、诗人时代背景来说说? 　　生：用“过”字虽然能写出春风一掠而过的动态，但是不能表达作者浓浓的思乡之情，用了“绿”字就起到了画龙点睛的作用。 　　生：“绿”写出春风给江南带来了绿色，并给人以鲜明的色彩感和勃勃生机与活力。 　　生：我想春色绿得迷人，让人心旷神怡，更让人陶醉，因此诗人选用了“绿”字。 　　生：我知道，一个“绿”字，把“满”等字的色彩补充起来，生动形象地展现了整个江南生机勃勃、春意盎然的迷人景色，景色如画思归切，明月何时照我还y偶得一个“绿”字，“还”字因此有了归宿。 　　师：是啊。一个“绿”字表达了眼前一片景，心中无限情，一个“绿”字使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句，一个“绿”字更使王安石改字一事成为千古佳话，哪个小组研读了“何时还”这一问题?说说诗人为什么不回去看看呢? 　　生：通过查阅资料，我知道诗人王安石当时身居宰相要职，为了改革大计，为了国家，他甘愿舍弃小家，所以不回去。 　　 　　二、以“演”激活课堂――让学生“学”有个性 　　 　　[案例] 　　引导学生运用自读自悟，质疑问难的方法学习了《泊船瓜洲》，学生以串诗意、表演、赏析、诵读、结合音像材料、资料等形式学习《游子吟》，学生在熟读《游子吟》感悟内容之后进行分角色表演，我放手让他们当一当“导演”、“演员”。学生挖掘自身潜能，展开想象的翅膀，遨游于想象的空间，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣，自编自演的课本剧把我们带到了一个风清云淡的夜晚，一位慈母在油灯下为远行的孩子连夜缝制衣服，那一针一线凝着母亲对儿子无限的牵挂和深沉的爱，“感人心者，莫先乎情”。多元的熏陶，多向的感染，此情此境怎么能不深深感动在座的每位学生。“郊儿到了京城，记得写封信报平安!”“母亲”请回屋去吧!屋外寒风呼啸，担心着凉，寒暑季节，更要记得添衣珍重……“郊儿，记得人生变幻无常，挫折在所难免”，送儿千里终须一别，请受孩子一拜，孩子告辞了……他们如欢腾的鸟儿开始雀跃起来，边演边议，举手投足之间形神兼备入木三分的表演传送的不仅仅是求知的渴望和收获的喜悦，整个课堂还充溢着耐人寻味的无穷魅力。 　　 　　三、以“读”激活课堂――让学生学有情趣 　　 　　[案例] 　　学习《游子吟》一诗，当学到“谁言寸草心，报得三春晖”时，师生互换角色，让学生当“小老师”，引导大家读好这句话，学生觉得新鲜，都跃跃欲试。有的学生认为：应该读得自豪些，对母亲的敬爱之情要表现得更加深厚强烈；有的则迫不及待地站起来发表自己的真知灼见：我建议大家朗读时要把心放在诗的情境中来，一边在脑子里“过电影”回忆平时妈妈对自己点点滴滴的关爱，带有感情地吟诵；有的则建议这两句要读得深沉、深情些，饱含着对母亲的感激，对母亲的赞颂之情，还有的则提出要用骄傲的语调来读，强调“寸草心难以报得三春晖”。 　　 　　四、以“说”激活课堂――让学生“学”有动力 　　 　　[案例] 　　师：记得有这么一句话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话可以换一种说法“熟读唐诗三百首，既会作诗也会吟”。同学们能仿写“古体诗”也写一两句诗吗? 　　生：游子难忘慈母情，寸草永沐三春晖。 　　生：有这么两句诗：“天若有情天亦老，人间正道是：沧桑”可以改为“天若有情天亦老，人间最贵是真情”。 　　生：我想即兴赋诗一首：行遍那千山万水，难忘临行密密缝，寸草永沐春光，一生一世难相忘。 　　生：我引用《梅花三弄》中的歌词，可以这么说：问世间情为何物，直教人难忘慈母情! 　　生：思念人梦来，游子泪满襟，借问为何故，只为慈母情。 　　生：悠悠慈母情，拳拳赤子心，心有千千结，梦中常萦绕。 　　师：同学们改写的诗句各有精妙之笔，可圈点之处，或文质兼美，真情感人，或遣词造句，一语惊人。 　　 　　五、以“练”激活课堂――让学生“学”有发展