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古诗以读促写活动课的设计探索 　　千年诗歌华章溢彩，诗教传统源远流长。孔子“不学诗，无以言”强调《诗经》培养语言表达能力的功能，“认为学诗才能说漂亮、得体、符合当时道德标准的话”[1]。苏轼“腹有诗书气自华”强调诗歌对个人审美品质、气质才华的影响。古代诗教、通过读诗培养道德品质、审美品味，语言表达等综合能力。现在诗歌教学不能仅停留在阅读鉴赏，应综合学习，将阅读鉴赏与写作教学结合。跳出只训练诗歌鉴赏的狭隘视野。如何将诗歌阅读鉴赏与写作相结合？我认为可以尝试吟诵、鉴赏、积累三个环节进行综合学习活动设计，促进诗歌读写结合。 　　一、举行吟诵活动、培养写作兴趣 　　诗歌阅读是离不开吟诵环节，吟诵是传统诗教核心方法。随着传统文化的复兴，吟诵这种传统的读诗、做诗的方法也走进我们的视野。叶嘉莹说：“吟诵可以帮助我们深入地体会诗歌的内涵，在低回往复的吟唱、吟诵之间，对于古人会有更深的体会。”“吟诵可以培养写作诗歌的能力”[2]。近几年诗歌吟诵也走向了大学讲堂、电视荧屏，教育论坛。 　　高中古诗教学举行吟诵活动，将古典诗歌读写结合，以培养学生写作兴趣和语言表达能力。鲁迅在《无题》中说 “吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣”，吟诵是写作方法。吟诵中咬文嚼字、调整语言字句，以使文章气韵流畅，音韵和谐。曾国藩提出 “凡作诗最宜讲究声调，须熟读古人佳篇，先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调奔赴腕下，诗成自读之，亦自觉琅琅可诵，引出一种兴会来。”学生学习吟诵有助于培养汉语语感、提升对古典诗歌的鉴赏能力，更有益于写作水平的提高。 　　且吟诵注重心灵体悟，学生在浅吟低诵中感悟古人情怀，用生命感悟生命才是真正的阅读。如2010年诺贝尔化学奖得主根岸英一在演讲中提到：“学校比国家重要、教师比学校重要，比老师重要的是自己。”他强调一个国家的兴盛靠教育，而教育中教师发挥重要的作用，但一个人要成功，不能依靠老师，更要靠自己的努力。我们要提升学生写作能力，就要让学生自己去感悟，敢于表达、乐于写作。吟诵不是教师的分析、拆解，是学生体悟语言、咀嚼诗意的活动，学生更容易在吟诵中获得成就感和乐趣。 　　进行吟诵活动设计要充分利用课本资源，人教版《古代诗歌散文鉴赏》第二单元“因声求气、吟咏诗韵”单元介绍了浅显的古诗声韵理论，可在这基础上指导学生吟诵，了解依声定调，声调与感情表达的关系、体会古典诗歌的意境。进而鼓励创作近体诗。古典诗词自有其生命力和魅力，且古典诗词创作并非是阳春白雪、不可企及的，学生对于古诗创作这看似有难度的写作任务，往往能容易在活动中证明自己、挑战自我。我曾经在两个不同层次的班级举行吟诵活动，学生的参与热情高涨。 　　要成功的举行诗歌吟诵活动，需要循序渐进，做好准备工作。在诗词阅读教学中就要坚持渗透吟诵鉴赏、介绍声韵常识。并结合校本选修课《笠翁对韵》，指导学生学习诗词格律知识和传统文化知识。巧妙利用中国传统节日设计诗词活动。秋季学期利用中秋、元旦、冬至等传统节日设计活动。进行了金秋诗话吟诵比赛、古诗词创作大赛、新春对联比赛三次比赛。邀请同事做嘉宾点评，给学生颁发奖品，赛后录制视频、印发纪念作品集。将吟诵活动和传统习俗结合，用有趣的节日活动调动学生的参与热情。同学们的精彩表现也做成小视频发到班群，成为青春的美好记忆。 　　活动要善于利用学生的参赛作品、进行诗词创作交流活动。学生在创作中琢磨语言、咬文嚼字、联想比较、反复吟诵体会。创作活动利用传统节日喜庆氛围，提升了活动文化底蕴和学生的参与兴趣，通过创作交流也提升了诗歌阅读和创作的学习兴趣。 　　二、鉴赏诗词意境、培养思维品质 　　高中生写作最难是不知道写什么？有些是真没有素材，更多的是缺乏联象能力，无法联想恰当素材，并运用思维进行恰当的选择、加工。古典诗词经过历史的淘汰选择，流传下的大多?底髌范际谴?世佳作。“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”学生借鉴诗词思维方法，可谓取法其上。在诗歌鉴赏分析环节，以课本诗歌为例，选准切入点，一诗一心得，引领学生领悟大家之作的妙处。 　　高中生记叙文的常见失误在于描写不细致真实，抒情虚假，编一些虚假的幼稚故事。通过对诗歌意境的鉴赏，理解杜甫的“岁暮阴阳催短景、天涯霜雪霁寒宵”写的是心境中的凄寒冰冷。李白“朝如青丝暮成雪”写的是景象时光面前人的真实感受，杜牧“千里莺啼绿映红”是心眼看到的千里江南春景。鉴赏中调动形象思维，想象富有感情的画面、对作者的意图、情感进行揣摩。记叙描写要符合情感的真实，在《梦游天姥吟留别》设计梦境构思方法，并结合冰心《我的家在哪里》设计梦幻传真情的写作活动。景物描写选择最能体现自己真情的意象来描写，在《山居秋暝》《积雨辋川庄作》中设计景