想象意境 体情感 领悟表达.docVIP

PAGE PAGE 1 想象意境 体会情感 领悟表达 内容提要： 古代中国一向在世界上被公认为“诗歌的国度”，但是儿童诗的学习和写作远没有真正进入现代小学语文教学的重要视野，没有引起足够的重视。在小学语文课程中，诗歌还没有成为一种与记叙文、散文、说明文等同等重要的学习和写作体裁。纵观横看我们选编的语文教材里，诗歌的份量是少的；同样的，我们的许多语文教师无论是在教学，还是在研究方面，都没有对诗歌引起格外的注意和重视。虽然小学生的生活经验、语言程度以及文字运用的能力不是很强，但是其对于生活中的事物、情感的直观感知，以及孩子们丰富多彩的想象力、扩散性思维，有时候也常使其能对简洁精练的古诗有更新的认识和理解，同时也能写出一些生动活泼、出人意料的诗句来。实践也有证明，如果说我们的语文老师指导学生的方式适当，带领学生一起多多诵读诗句、品读诗句，让孩子们得到情感的宣泄和美的熏陶，提高了审美情趣。 关键词： 儿童诗 想象 欣赏 观察 情感 创作 《新课程标准》倡导：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是人类思维活动中的重要因素。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”诗歌的诞生依赖于丰富的想象。诗是想象的语言，想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗。著名诗人艾青说：“没有想象就没有诗，诗人最重要的才能就是运用想象。”想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。儿童诗，就是一种想象力的大胆表现，想象力是儿童诗的生命。因此，如果从语文教学改革培养创新人才这一视角去思考，引导学生学习儿童诗是一条训练学生的想象力的极佳途径。在童诗教学中，我们采用多种形式多种途径训练学生的想象力，打开孩子们想象的闸门，步入多彩的想象世界，使他们自由翱翔在诗的天空。 一、欣赏佳作，感受童诗想象的奥秘： 温立飞的《爸爸的胡子》就是一首饶富情趣的作品：“爸爸的胡子像一片草，/嘴巴像池塘，/鼻子像一座山。/浓密的小草，/长满了山坡，/长满了池塘边。//”诗人丰富的想象力，不只是把物的表面型态加以比喻、象征而已，更把想象串联结合起来，组成一幅有生命、有个性、有情趣的画面。 又如《树叶的脸》：“树叶儿，爱看月亮慈祥的容貌；/树叶儿，爱看星星调皮的眼睛；/树叶儿，爱看太阳发光的身子；/树叶儿，爱看云朵们赛跑。/所以，/树叶儿把脸孔向上，/津津有味的看着天空。//”读完这首诗，学生有什么感觉呢？其实写新诗，不一定要押韵，最重要的是诗里的韵味、意境。如果树叶有知觉，懂得选择自己的爱好，它为什么有这样的选择？星星、云朵本身懂不懂得游戏，作者把它们说成喜爱游戏，在诗句里有什么效果？像这首诗的作者，就是运用了优美的联想，把一种枯燥的植物生态知识编织在活泼轻巧的诗的意境里。 通过欣赏具有丰富而神奇的想象的童诗作品，让学生感受到童诗最大的特点就是想象，没有想象就如同鸟儿失去了翅膀。童诗中的想象可以使平凡变得神奇，可以使情感得到升华。没有想象，童诗就显得平淡而不深刻，质拙而没有美感。在大量的读诗、品诗中，奇特的想象是飞翔的翅膀，拨动着学生的心弦，让学生饱受着想象的滋润，他们的脑海中也开始飞舞着想象的精灵。 二、观察生活，丰富童诗想象的素材： 《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。童诗创作跟所有的创作一样，需要有丰富的表象贮备。“表象是思维的起点”。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。童诗从根本上说“是生活的折光，是某种比喻”。想象是现实生活的蜕化和升华，是现实生活的改造和重组。想象要植根于现实生活，靠观察，靠体会，靠欣赏来充实，把自己看到的，接触到的，感觉到的，都收集在思想的储藏室里，慢慢的整理、酝酿，才能合情合理，令人感到自然贴切，并且深深领会事物的情趣，而不至于觉得唐突或荒谬。因此，指导儿童写童诗，必须通过各种途径丰富他们头脑中的表象。 1．从大自然中获取童诗表象 大自然本身就是一首永远读不完、读不厌的诗。自然界中蕴藏着极其丰富的童诗表象，一草一木，一虫一鱼，都像谜一般地吸着儿童，要鼓励学生多观察，多思考，要学会摒弃那种熟视无睹的陈腐表象，而形成婴儿第一次见到蓝天白云般的新奇表象。孩子的天性就是热爱大自然、热爱花草树木、热爱鸟兽虫鱼，因为儿童“不仅是自我与客体没有分化出来，而且自我与别人也没有区分开来。”（皮亚杰）儿童的潜意识中具有一种万物有灵的倾向，认为人以外的一切自然存在，如动植物、江河、山脉、日月星辰，都像人一样有思想、有感情，要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最