《教育心理学》第五章-行为学习理论（二）.pptVIP

* “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * 训练鸽子走8字 * * * * 先行事件的作用Role of Antecedents 提示线索（cue）或先行刺激（antecedent stimulus）：表明哪些行为将受到强化或惩罚，如提前告知学生作品的评价标准 分化（辨别）（discrimination）：利用提示线索（cues）了解行为强化的最佳时机，如学生知道何时向老师提出合理要求，教师察觉课堂上学生的面部表情 二、斯金纳操作性条件作用理论 新行为的塑造（shaping） ——通过小步子强化来帮助学习者形成新行为的方法。 链式塑造：将任务分成许多小步子，一步一步越来越接近目标，完成每一步时都给予强化。 其步骤为：（1）终点行为；（2）起点行为；（3）步调划分；（4）即时反馈与强化。 逆向链式塑造：就是“倒序”地习得复杂的行为。先从最接近目标的地方开始。 第三节 操作性条件作用理论 行为塑造 怎样训练一只老鼠跳舞 开始可以将食物与一个“卡搭”声配对，使这种声音成为一种次级强化物。当老鼠动来动去时，卡搭声比食物较容易执行。 当老鼠向上看时，用卡搭声给予酬赏(强化)。 只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化。 只当它用两只后脚站立时才给强化。 你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。 完成了上述步骤后，你就有了一只会跳舞的老鼠了。 行为塑造的步骤： ①选择目标。（终点行为） ②了解学生目前能做什么或知道什么。（起点行为） ③找出学生所在环境中的潜在强化物。（强化物） ④将终点行为分解成有序的步骤，步调大小因学生的能力而异。（步调划分） ⑤即时反馈学生的每步行为，使学生由起点行为逐渐向终点行为接近。（即时反馈） * * 二、斯金纳操作性条件作用理论 程序教学 基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并设计了教学机器。 程序化教学的原则 ①小的步子②积极反应③自定步调 ④低的错误率⑤及时反馈与强化 程序化教学的设计 直线式程序 分支式程序 第三节 操作性条件作用理论 二、斯金纳操作性条件作用理论 程序教学 评价 适合能力高且个性独立的学生，也特别适合那些差等生的自学需要。 但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动。 第三节 操作性条件作用理论 二、斯金纳操作性条件作用理论 评价 贡献： 斯金纳发现了操作性条件反射现象，打破了传统行为主义的“没有刺激，就没有反应”的错误观点； 揭示出的强化规律客观可靠，对人类的行为管理和学生学习过程的控制和激励有重要的参考价值； 总之，斯金纳克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界，加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为； 程序教学理论对于今天的CAI教学产生深远的影响。 第三节 操作性条件作用理论 二、斯金纳操作性条件作用理论 评价 局限： 只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果．而不探讨内部心理机制。他把内部过程看成是一个“黑箱”； 由于种种因素的影响，其“程序教学理论”的实践效果并没有预期 的那么好； 把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭； 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。 第三节 操作性条件作用理论 第五章 行为学习理论 第一节 行为学习理论概述 第二节 经典性条件作用理论 第三节 操作性条件作用理论 第四节 社会学习理论及行为主义新进展 非常感谢！ * 狗看到人弯腰就逃跑？“动物听到饲养员的脚步声跑到食槽旁”，是否经典条件反射？守株待兔？ * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * * * * * * * * * * * * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “喜”，心理的状况，“乐”，生理的状况。 --南怀瑾 * “动物听到饲养员的脚步声跑到食槽旁”，是否经典条件反射？“狗看到人弯腰就逃跑”