统计与概率问题剖析及教学追问(永春).ppt

从“3白7黑”中随机摸出2个球后，不放回，统计第三次的摸球结果。第三次摸完再全部放回。重复试验1000次，共摸到白球309次，摸到白球的概率接近0.3。 思考—— 常见的教学问题有哪些？ 教学跟进策略探寻 总之，用数据预测，是一种估计，可能符合变化趋势，也可能预测不准。不能把话说得过“死”，似乎发展趋势就一定会“继续下去”。不能把预测当绝对正确的结论。 就上例来讲，可以按照上一年的增长情况，预测2013年的产量约35—36万双；也可以按照上两年、上三年或前四年增长的平均数来推测。必要时，还可以设计如下问题加以引导： （1）2012年比2008年增产了多少万双？ （2）这四年间平均每年增产多少万双？ （3）照这样计算，2013年的产量约是几万双？ 根据随机事件的特点，可以判断例8“某位学生做好事受表扬”不是随机事件，因为它不能在相同的条件下“重复进行试验”，还有，其结果是确定的，没具有“多种可能性”。 这种有序搭配的方法能帮助我们解释一些无法言明的问题，但画图不能作为一般要求，学生有所体悟即可。 引发的思考 —— 等可能性能用实验来验证吗？凭直觉容易得出的结论，如果用实验来证明反而越做越糊涂。一般情况下，等可能性不通过实验获得，而是联系分数或比的意义来理解。 现实生活中更多的概率模型属于统计概型，如产品的合格率、交通事故发生率等。 一般来说，古典概型不提倡通过实验来验证其概率，因为学生可以通过分析推理而得到。统计概型才能让学生感悟试验、统计的必要性。 以下几种常见说法，对吗？ 正面朝上和反面朝上的次数差不多 正面朝上和反面朝上的次数会越来越接近 正面朝上和反面朝上的次数会占总次数的一半 正面朝上和反面朝上的可能性差不多 …… 符合概率本质的说法—— 正面朝上的频率和反面朝上的频率接近稳定在1/2。 小学生能接受的说法—— 正面朝上和反面朝上的次数接近总次数的一半。 一起思考—— 如何有效提升自己的“学习力”？ 统计与概率教学如何回归理性？ 统计与概率如何能成为“儿童的数学”？ 小学数学教学如何真正成为“有根”的教育？ …… 问题一：关于数据（事物）分类——过分追求分类多样化 问题二：关于数据收集——数据不科学 问题三：关于数据分析（预测）—— ●描述预测结果时绝对化 ●预测方法指导不到位 问题四：关于可能性——本体性知识缺失导致教学困惑失误 ● 如何恰当举随机事例？ ●“放回”与“不放回”地抽，有差别吗？ ●如何处理课堂中的小概率事件? ●等可能性能用实验来验证吗？ 问题剖析—— 潜藏的冰山…… 数学教学的问题“并不在于教学的最好的方式是什么，而在于数学是什么……如果不正视数学的本质问题，便解决不了关于教学上的争议。” ——Paul，Ernest著，齐建华译： 《数学教育哲学》 追问一：教师需了解哪些相关的概率知识？ 1.大数定律 试验次数足够多时，事件发生的 频率接近于该事件发生的概率。 出现的次数/总次数 掷骰子 抛掷次数 “1”朝上次数 频率 抛掷次数 “1”朝上次数 频率 40 10 0.25 560 101 0.18 80 20 0.25 600 107 0.178 120 24 0.2 640 112 0.175 160 32 0.2 680 121 0.178 200 37 0.185 720 124 0.172 240 46 0.192 760 131 0.172 280 61 0.218 800 136 0.17 320 63 0.197 840 142 0.169 360 70 0.194 880 146 0.166 400 76 0.19 920 152 0.165 440 82 0.186 960 163 0.170 480 88 0.183 1000 170 0.17 520 92 0.176 1040 184 0.177 0.169 271 1600 0.175 189 1080 0.168 275 1640 0.172 193 1120 0.167 280 1680 0.173 201 1160 0.166 285 1720 0.173 208 1200 0.1