岳麓选修一第单元第5课 北魏孝文帝改革与民族融合.pptVIP

岳麓选修一第二单元第5课 北魏孝文帝改革与民族融合 说课流程 一、教材分析 课程标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。 1、教材的地位 本课从三个方面向学生介绍了北魏孝文帝改革：改革的背景（第一目“北魏统一北方”）、改革的经过（第二目“均田制和三长制”、第三目“整顿吏治”、第四目“迁都洛阳”、第五目“实行汉制与移风易俗”）、改革的影响（第六目“北魏孝文帝改革的意义”）。 一、教材分析 本课内容在中国古代史的地位相当重要，起着承上（东汉末年国家分裂、民族融合的大时代）起下（隋的统一和唐代的繁荣）的过渡衔接作用，北魏孝文帝改革抛弃狭隘的民族观念，顺应历史潮流，从而稳定北魏统治，为隋朝的重新统一打下基础，而北魏创立的一些制度也为后世所沿用，如均田制。当今我国正处于改革开放和创新的时代，更应该提倡北魏孝文帝元宏开拓进取的精神，另一方面，北魏孝文帝改革的成功也说明了少数民族对于中华文明的贡献，如今我国仍是统一的多民族国家，本课也提醒我们搞好民族平等、民族团结的重要性。 一、教材分析 2、教学目标： （1）知识与能力：了解孝文帝改革的背景，认识其必然性；根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义；从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性；通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本能力。 一、教材分析 （2）过程与方法：根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性；根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。 一、教材分析 （3）情感、态度与价值观：通过对孝文帝改革背景、内容、目的的认识，了解中国统一多民族国家形成的历史，认识民族平等团结、互相交流的重要性；认识到民族间的经济文化交流是中国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件；了解孝文帝改革给社会所带来的繁盛局面，使同学们认识民族融合交流给社会进步所带来的积极影响，增强民族自尊心和自豪感。 一、教材分析 3、教学重点与难点 重点：孝文帝改革的各项措施；少数民族对中国历史发展的推动作用 难点：对孝文帝改革措施的理解；如何提高学生对文言文材料的解读能力 一、教材分析 4、授课时间：2节课 5．教学理论 建构主义理论非常强调人的主观能动性，本课的教学就是在建构主义理论的指导下，使学生在教师的引导下，能积极主动地参与到整个课堂活动中来，学生通过自身的情感体验，逐渐把教材的知识分化组合成自身的知识体系，同时培养了各种技能。本设计的最大特色也正在于充分发挥学生的主体地位，为学生的主动构建提供学习材料、时间以及空间上的保障。 二、学情分析 进入高二下学期，文科班的历史课时增加，目标更加明确：一切为了高考。但是从整体上看，我校文科班学生的素质并不理想，选择文科的学生多数是因为理科读不下去，而一些文科有天赋的学生又进入了实验班。另一方面，学生学习习惯不佳，一部分学生没有按照要求课前预习；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了，学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问……如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。另外，不少学生对本课内容所处的时代略感陌生，这些都增加了授课难度。 三、教法和学法分析 1、教法设计：采用学案教学法、问题探究法、图表归纳、讨论交流等方法为一体。 2、学法设计　 （1）课前指导：学生先根据学案自学预习教材，搜集相关历史资料（如孝文帝迁都洛阳等），为课本剧的表演提供素材。 （2）课堂指导：指导学生读课文与插图，教师适当补充部分史料。 （3）通过讨论、辩论等方式，引导学生正确评价“孝文帝改革影响”的积极与消极作用，培养学生辨证认识历史问题的能力。 3、手段选用：多媒体教学 四、教学过程 （一）导入新课 设计理由：通过耳熟能详的名著《三国演义》、热门电影《赤壁》、常见典故（如风声鹤唳、草木皆兵、闻鸡起舞等）把学生带回到动荡的三国两晋南北朝时期，向学生介绍时代背景，特别是北魏这一历史概念。 四、教学过程 （二）讲解新课 第一模块：改革的背景 设计理由：主要通过材料和图片，引导学生发挥想象力，穿越时空，置身当时历史场景，理解为什么要进行改革，培养学生基本的历史思维方式。 四、教学过程 投影教材材料： “每有骑战，驱夏人（汉人）