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启发――探究式教学的模式 　　论文提要: 　　“新纲要”中强调了学习过程的探索性,注重幼儿的自主探索学习性的养成,把探索性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上,给幼儿创设更多的探索学习的机会,找准让幼儿探索学习的切入点,不失时机的让幼儿进行探索,让孩子在探索中学会猜想,在探索中学会验证,在探索中学会归纳、整理,在探索中学会解决问题。这样不仅有利于孩子学习习惯的养成,更重要的是有利于培养幼儿的创新意识和实践能力。 　　现代教学观告诉我们:确立了以幼儿为本的教育新理念,孩子不再是被动的接受者,而是主动的参与者和探究者。整个学习过程应是孩子在教师的引导下“自主探究”的过程。因此,在幼儿园教学活动中,教师应着重注意激励幼儿主动参与,充分挖掘幼儿的潜能,引导幼儿“自主探究”获得新知,是幼儿园教学活动中的主要策略。所谓自主探究是指选择和确定探究主题后,通过孩子自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的自主发展。 　　“新纲要”中明确提出“教师是活动的引导者、支持者、合作者。” 自主探究当然离不开教师的引导和调控。作为教师,我们要创设引导幼儿主动参与的教学环境,和谐的课堂氛围,引发孩子的兴趣,让他们进行质疑、探究,激发其学习的积极性,在自己操作的过程中获得一定的经验,在自我和相互评价后使每个学生得到充分的发展。 　　启发--探究式学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。“启发--探究式”的教学方式强调在教的指导下的幼儿自主探究活动。它的一般活动程序为“引导―探索―操作―评价―发展”。教师创设引导幼儿主动参与的教学环境,和谐的课堂氛围,引发孩子的兴趣,让他们进行质疑、探究,激发其学习的积极性,在自己操作的过程中获得一定的经验,在自我和相互评价后使每个学生得到充分的发展。 　　美国著名教育心理学家布鲁纳认为,教学不应使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让学生自己把事物整理就绪,使自己成为知识的发现者。因此他提倡发现学习,主张学生在学习情境中,自己探索而获得问题的答案。 　　探究式学习正是体现了尊重幼儿的思想观点,发挥他们的自主性、主动性,使其能够以主体的身份投入到学习活动中,能有兴趣、有信心地探究和解决问题。探究式学习是一种开放性学习。在这一过程中,幼儿不再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程,孩子的学习兴趣被极大的激发,思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。在传统的教学活动中,教师往往过分地突出和强调的是机械的模仿及知识的接受与技能的掌握,幼儿的学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程,幼儿的学习积极性、主动性被冷落。著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教任何功课,最终目的都在于不教。”探究式的美术教学模式让孩子在教学氛围中自己探索、辨析、思考,相互间讨论合作,学习情绪处于最佳状态,通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜,从而使幼儿发现自我,认识自我,为其终身教育打下了坚实的基础。 　　在教学活动中我们如何来实施探究性学习呢?实施探究式学习的核心是设置探究的问题情境,通常可采取以下途径: 　　一、 创设探究情境,激发幼儿自主学习的兴趣 　　心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。因此,面对以幼儿发展为本的教育观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习,自主地探索获得知识。 　　1、 直观演示,创设形象情境。 　　幼儿在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐,在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,进行自主学习。如:在绘画《各种各样的汽车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《汽车展》环境,幼儿在强烈的好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个幼儿对汽车都有一定的认识,大大激发了幼儿的创作热情,在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非常丰富。 　　2、 故事启迪,创设想象情境。 　　幼儿爱听故事,老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习提供了条件。如:在语言活动《神奇的手》中,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自己的手忽然变成