单亲残疾职高学生不良心理特征成因及疏导的策略浅析.docVIP

单亲残疾职高学生不良心理特征成因及疏导的策略浅析 　　摘 要 本文试从教育心理学、社会学等角度,对单亲残疾职高学生心理、成因及其教育问题进行了探讨。作者结合自己的教育实践,对单亲残疾职高学生家庭的教养方式、学生的不良心理特征以及如何疏导进行了总结和分析。 　　关键词 单亲家庭 残疾职高学生 不良心理特征 成因 疏导策略 　　 　　近年来,校园中单亲家庭学生的比例越来越高,离婚或父母某一方意外死亡是形成单亲家庭的常见原因。作为一个特殊群体,绝大多数单亲家庭子女不仅要在生活上经受更多的磨难,同时受家庭破裂的影响,心理很容易出现偏差。而身患残疾的单亲家庭学生则是这一特殊群体的弱中之弱,首先他们要面对身体残疾所带来的各种不便,其次要承受家庭悲剧所造成的多重压力。处于感情的半饥渴状态的单亲残疾职高学生正处于青春期的主要阶段,是身心发育最为显著的时期之一。身体和家庭的双重悲剧使他们成为了牺牲者和承担者。长期承受与之年龄不相符的压力,使得这些单亲残疾学生们较之健全学生更容易形成心理误区和对社会的偏见。单亲残疾学生虽然仅占学生整体的一小部分,但对他们的关心、爱护、引导和教育,正是体现了面向全体学生实施素质教育的深刻内涵。这些学生人数不多,但对他人、对整个班集体,甚至对整个学校的教育效果影响很大。 　　一、单亲家庭残疾职高学生的不良心理特征 　　(一)敏感多疑型。 　　由于家庭的变故,加之对自己身体残疾的悲观情绪影响,一些单亲家庭的残疾学生情绪波动较大。他们对周围涉及到自己的事物特别敏感,潜意识里总怀疑别人看不起自己,在背后议论自己,猜疑别人是不是在说自己的坏话,对任何事物都持怀疑态度,受不了老师和家长的批评,动不动就想离家出走、自杀等。 　　(二)憎恨散漫型。 　　此类残疾学生对父母的离异充满憎恨,进而发展到对社会、老师、同学的憎恨和不满,对人冷漠,对同学对集体漠不关心,对集体的纪律表现冷淡。特别是处于缺乏教育和监管能力家庭的单亲家庭的残疾学生,经常显得无组织、无纪律,自控能力极差,常常迟到旷课,上课开小差,对老师和同学说谎,对老师的要求不理不睬,甚至与老师针锋相对。 　　(三)自卑孤僻型。 　　此类单亲家庭的残疾学生由于父(母)突然因病或意外离世,或父母离婚吵闹,心灵受到很大伤害,情绪低落消极;有的单亲家庭残疾学生因为家庭困难,父母相互推诿抚养义务,因抚养费闹纠纷,学生因此觉得自卑、表现为胆小、怕事,常常怀疑自己的能力;有的单亲家庭的残疾学生和与重组家庭成员无法沟通,喜欢独处,沉默寡言,不愿意和同学交往。 　　(四)专横霸道型。 　　此类学生,常常由祖辈代抚养,出于隔代亲及对孩子身体残疾、家庭残缺的补偿心理。溺爱亦或监管力度、教育能力的匮乏,致使这类残疾学生择友不慎且沾染社会不良习气。由于缺少管教,从小养成骄横跋扈的习气,凡事以自我为中心,心中无他人,法纪观念淡薄,很容易走上违法乱纪的道路。 　　二、单亲家庭残疾职高学生的不良心理的成因 　　(一)专制式。 　　此类教养方式的家庭,对于孩子的残疾,在医治过程中,昂贵的医治费用造成夫妻意见分歧,引发矛盾,矛盾激化,最终导致家庭破裂。对于孩子教育的问题,抚养方常常会把对生活的不满转嫁到孩子身上,轻则训斥,重则武力,家庭缺乏温馨,使学生易变得自卑、孤僻、自我封闭、严重的负罪感。 　　(二)放任式。 　　此类家庭视孩子的残疾为累赘,家庭解体后,父母双方均对学生的成长不管不问,任其自生自灭。家庭教育无着落,学生在校表现为行为习惯极差,且难于管教。 　　(三)溺爱式。 　　职高阶段的学生正处于身心发展的高峰期,家庭的和谐、完整对他们的健康成长意义重大。这一点对于身心脆弱、敏感的残疾学生而言作用尤为重要。由于诸多原因,他们的家庭在一瞬间解体。家庭生活的变化乃至情感世界的骤变,使他们的情感受到深层的摧残,精神受到巨大的创伤,他们还不成熟的心理在短期内是无法适应的。社会学研究表明,在儿童时期(3-7岁),母爱对子女的发育有至关重大的作用,如果失掉母亲,就会使子女的情绪波动大和不安宁。在少年时期(12-l7岁),由于子女的社会性有所发展,与父亲的关系也显得十分重要,在此时间,子女若失去父母的任何一方,越轨行为的比率都较大。 　　三、针对单亲家庭残疾职高学生不良心理的疏导策略 　　(一)爱心感化。 　　如何解决学生的心理问题,爱是教育的前提,只有对学生倾注于爱,才会对他们,尤其是对单亲残疾学生充满教育期望,才能架起师生之间爱的桥梁。单亲家庭残疾学生心灵大都遭受了严重的创伤。他们往往性格孤僻,组织纪律性差。为了在离异后父母双方的夹缝中生存,他们往往还学会了说谎话,两面三刀。生活中,饱尝了冷谈、挖苦,训斥、戏谑、嘲笑,所有这些不愉快的体验使他们对前途失去信心,畸形发展,