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加强实验教学的改革 提高学生实践创新能力 　　摘要:本文分析了高校传统实验教学存在的弊端,提出了一些实验教学改革的有效措施,通过转变实验教学理念、构建多层次的实验教学体系、改革实验室管理运行机制、改革实验教学模式和建立有效实验考核机制,进一步培养学生的创新能力与综合素质。 　　关键词:实验教学;教学改革;创新能力 　　作者简介:姜大海(1977-),男,山东鲁山人,军事交通学院汽车工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:发动机排放控制;卜建国(1982-),男,湖南耒阳人,军事交通学院汽车工程系,助教,工学硕士,主要研究方向:发动机排放控制。(天津 300161) 　　 　　培养高素质创新型人才是高等教育的首要任务,实验教学因其直观生动、贴近工程的特点,成为培养学生创新精神与实践能力的重要途径。然而,由于传统教学观念的影响、实验教学管理运行机制以及实验装备条件制约,束缚了实验教学的发展与教学效果的发挥。因此,改革实验教学体系,优化实验教学内容与方法,建立新型的实验教学模式,就成为解决提高学生创新能力问题的突破口。 　　一、实验教学存在的问题 　　1.实验教学理念滞后 　　受到重理论、轻实践教学思想的影响,实验教学长期被置于从属地位,高校把理论教学作为主要手段,而把实验教学仅仅看作是理论教学的辅助手段,狭隘地把实验教学局限于验证某些理论;[1]实验课的开设、仪器设备的购置、实验室的管理等往往以教师为主体,很少兼顾学生的要求,不允许学生“乱动” 仪器,常常是教师调好仪器,学生读数,学生只能被动地接受知识,主动性较差,不利于学生创造才能和动手能力的培养;在教学管理制度上.实验教学和实验人员始终处于陪衬辅助的地位,使得参与实验教学工作、实验室建设和管理的教职工的主观能动性和创造性受到较大的影响,从而影响实验教学效果。 　　2.实验教学形式单一 　　实验课从属于理论课程的现状,使得实验教学内容的设置缺乏系统性、完整性和先进性。实验项目多以单科、单项为主,演示性、验证性实验项目偏多,综合性、设计性实验很少。[2]由于缺少开放性、综合性、设计性的实验教学内容,实验过程中学生只需按部就班地去完成实验教材规定的实验内容,而用不着去查资料、思考和创新,这些因素必然影响到学生对实验教学的积极性和探索精神,限制了学生独立思考能力和创新能力的培养。 　　3.实验教学方法落后 　　传统的实验教学过分侧重教师的作用,没有体现以学生为主体的思想,主要表现为实验内容、实验步骤固定,教师讲解多、学生动手少,缺乏教师与学生间的互动,教师从保证仪器完好角度考虑,过多注重操作细节,忽视了引导学生对实验结果内在联系的思考,使实验过程中缺少思考、缺少提问、缺少讨论,抑制了学生的思维积极性;由于生源的增加,导致实验资源相对不足,实验小组的人数增加,进一步减少学生动手的机会,使得一部分学生只能观摩实验,从而严重影响了实验课堂教学效果。此外,实验教学多是在课程规定的时间、地点进行的,实验室平时不对学生开放,使学生实际了解和接触实验仪器与实验过程的机会较少,不能充分利用实验设备,封闭的实验室管理机制也在一定程度上制约了实验教学成果的提高。 　　4.实验考核措施不力 　　实验考核缺乏一套完整的和行之有效的考核办法和严格的管理制度。长期以来,考核学生的实验成绩时,以实验报告的评定为主,较为单一,造成学生们往往只重视实验报告,而忽视实验预习和实验操作,甚至出现抄袭现象。这样会使学生轻视实验教学,不利于激发学生对实验教学的兴趣和积极性,难以培养学生的实际动手操作能力、综合实验能力与科研能力。 　　二、实验教学改革的措施 　　1.更新实验教学理念 　　在推进以培养综合素质和创新能力为主的素质教育过程中,实验教学具有天然的优势,需要将实验教学与理论教学提升到同等重要的位置上。实验教学必须摆脱依附于理论教学的模式,建立与理论教学相互独立、相互平行、相互促进的教学体系,制定出独立的实验教学计划。保证实验教学的课时与学分,对实验课与理论课的课程与课时安排进行综合规划与统一分配。另外,要树立以学生为主体的教学观念,在实验教学中注重学生能力的培养,重视学生的需求,积极引导学生自主学习、主动学习,鼓励学生养成质疑、批判的思维习惯,有意识地让学生参与教学,教师由实验教学的主体转变为实验教学的主导。 　　2.构建多层次的综合实验教学体系 　　根据教育对象的培养目标,打破课程界线,按照实验工程技术的特点与规律,注意循序渐进,建立综合的多层次实验教学体系,将实验教学分为基础型实验、综合应用与设计型实验、科研创新型实验,这种实验教学体系具备了验证、综合与创新三种功能,可满足不同层次、阶段学生的需要。[3] 　　基础型实验主要是帮助学生掌握基本原理和基本实验技能,根据科技发展