他能撬动地球ma教学设计.docVIP

《他能撬动地球吗》教学设计 【学情分析】 学生在前一课研究了《生活中的好帮手》，认识了一些常见的简单机械，而且知道使用工具能带来方便，但没有具体接触某种简单机械，尤其对杠杆这种简单机械缺乏较为系统的科学认识，对杠杆的作用更是模糊不清。 教材分析：本课从阿基米德的大话引出要研究的问题，按照“提出问题-分析问题-猜想假设-实验验证-得出结论-生活应用”设计教学活动，让学生体验实验验证是科学实验的重要过程，渗透科学实证思想，努力使学生在理性思维发面有所发展。 【教学目标】 科学知识： 认识杠杆的结构，会使用简单的杠杆，知道杠杆省力的条件与动力点、支点、阻力点的位置有关系。 科学探究： 通过观察与实验初步感受杠杆的作用，并对“怎样使杠杆省力”这个问题提出猜想。 能设计完成控制变量的简单探究性实验，探究杠杆省力的规律。 情感态度价值观 1.愿意与人合作与交流，能主动提供自己的资料和想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快。 2.能够利用杠杆解决生活中的实际问题。 【教学重点】 寻找杠杆的秘密 【教学难点】 发现杠杆省力的规律，能够利用杠杆解决生活中的实际问题。 【教学准备】 给每组学生准备：杠杆尺、钩码1盒、铁架台、记录单。 教师准备：杠杆类工具3—5种。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.课件展示：阿基米德“撬地球”的故事。 2、讲述：阿基米德为什么会说如此大话？他真的能撬起地球吗？（板书课题） 意图：从阿基米德“撬地球”故事入手，成功地创设了情境，激发学生浓厚的学习兴趣。 二、探究过程 （一）模拟实验 活动1.我们也来撬动“地球” 师：我这里带来一个比较重得东西，请你提一提，能提动吗？ 师：重物我们就假如它是（地球），我再提供长木板和小木板呢？（撬的木棒，支点） 师：你再用长木板和小木块再试一试（学生实验） 师：刚才大家看到的一种非常简单的却能很轻松地完成工作 师设疑：阿基米德“撬地球”的装置也有一根“长木棒”，它和撬重物的木棒会有什么相同的特点呢？（课件展示：“撬地球”的模拟装置和撬石块的装置）提问：这两种不同的装置有哪些共同特点？（点学生回答） 师：我们把上述装置叫杠杆，杠杆是一种简单机械，我们首先了解这种简单机械的基本构成。 （课件展示：杠杆的构成。学生观察并讨论，认识阻力点、支点、动力点。） 小结：（出示撬石头的PPT再次认识杠杆各部分）构成杠杆的硬棒有三个重要位置，分别是支点、动力点、阻力点。板书 （二）活动2寻找杠杆的秘密 1、讲述：并非任何情况下杠杆都能轻松撬起重物，怎用利用它才能使我们更省力？下面我们借助“杠杆尺”来进一步研究。 3.出示杠杆尺，演示：杠杆尺左边第三格挂4个50g钩码，教师手压杠杆尺的右端），提问：挂钩码的的这个点叫什么？谁能指出杠杆尺的支点在哪？老师手压杠杆尺的这点叫什么？学生思考回答。 4.讲述：为了更准确地测定出力的大小和寻找杠杆的秘密，我们暂时规定把杠杆尺左边挂的钩码，看作是重物，当作阻力，钩码挂的格数就是阻力点的位置；右边挂的钩码看作是我们用的力，钩码挂的格数就是用力点的位置。 5、小组实验。实验要求： （1）、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。 （2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。 （3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1） （4）实验结束各小组整理好实验材料后，独立思考一分钟后，完成讨论题（记录表2） 7、分析实验数据，我们有哪些发现？ 师生共同讨论，分析数据，交流结果，得出规律 8.提问：阿基米德真的能“撬动地球”吗？你能分析阿基米德所说“大话”必须在什么情况下才能实现？（学生回答：） 意图：让学生通过交流直立，阿基米德是利用了“动力点到支点的距离比阻力点到支点的距离长”的理论依据进行猜想的。 四、课外小调查： 生活中还有哪些省力和费力的杠杆类工具？请记在表格中。 省力 费力 意图：最后课外活动，体验一下怎样使用杠杆才能省力，既是本课的延续，也是组织好下一节课的关键，正如“下课的铃声不应是教学的终点”。 【板书设计】 2、他能撬动地球吗 杠杆上有三个重要的位置： 阻力点 支点 用力点 记录表（1） 杠杆尺平衡的记录表 第（ ）小组 实 验 次 数 左边（阻力点） 右边（用力点） 杠杆省力还是费力 格数 钩码数 格 数 钩码数 1 2 3 4 记录表（2） 1.用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆________ 2.用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆_______ 3.用力点到支点的距离_______