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发达国家职业技术教育的体系比较分析 　　摘要：本文较全面分析了日本、瑞典、德国三个发达国家的职业技术教育体系，认为我国的职业技术教育要想得到长足的发展，应该借鉴这些发达国家的成功经验：一要建立一套制度，确保学生的课堂实验与“社会实验室”相结合；二要建立“双证书”制度培养体系；三要制定一个灵活的职业技术教育体系，驾设人才成长的“立交桥”；四要加强职业的“技术综合化”教育；五要加强职业技术伦理教育。 　　关键词：职业技术教育体系；发达国家；比较 　　中图分类号：G71 　　文献标识码：A 　　文章编号：1004-0544(2006)07-0150－03 　　我国职业技术教育如何满足那些不上大学的学生的真正需要：帮他们在早年就充分了解人们是如何为了谋生而做出明智的职业选择；使他们养成良好的工作习惯；为他们创造机会去获取较高的技术及职业技能；让他们与工作或其他人接触，以便使他们在离开学校时就有良好的职业前景。这是新时期一个急待解决的新课题。如果我们认真分析一些发达国家如日本、瑞典、德国等国家的职业技术教育体系，或许我们能从中受到一些启发。这无疑将对于加强和改进我国现存的职业技术教育是有益的。 　　 　　一 　　 　　日本的职业技术教育在政府、学校和企业三方面通力协作下，形成了比较完备的体系。其独特之处主要在于：通过学校与企业之间的非正式的就业契约的建立，职业教育与普通教育的结合，职业教育“高移”的通道的打通和以企业为职业训练为主，公共职业训练为辅的多样化的职业训练机制的建立的职业技术教育体系，使日本年轻人能可靠、快捷而平稳地踏上真正的职业生涯。 　　日本学校通常会与雇主建立一种紧密的联系，这种联系实际上是一种非正式的契约关系，它一般能为学校的毕业生创造从学校到工作场所的顺利过渡。日本企业对待学校的态度就如同对待其他的供应商一样，它们与个别学校建立起紧密的关系，并要求得到最高质量的学生。学生参加工作的过程有几个阶段。首先，企业向不同层次的学校发送有关公司的文字材料和影像资料，并与早已建立关系的教师保持联系，了解学生的素质，劝说老师鼓励最优秀的学生到他们的企业就业。这样的学校被称为“契约学校(contract sch001)”根据学校与公司之间的非正式的契约，只要学校推荐的应聘学生符合企业的要求，企业就会聘用这些学生。学校培养的人才质量越高，就业的机会就越好。第二个阶段是选择阶段。大概在毕业前八个月，毕业班的学生在本校教师指导下对企业提供的工作岗位进行选择，然后再向学校申请，成为这些工作岗位的候选人。最后，由教师委员会再对申请学生进行提名，并按序列出适合这些工作的人选。企业挑选应聘者的根据是学习成绩，而不是职业技能。因为日本的职业教育为了给学生提供高水平的教育，使他们能既快又好地学习任何东西，在工作生涯中从事一系列不断变化的工作。所以，学校在开展职业教育的时候，把职业教育和普通教育相互沟通、互相渗透，取长补短，以此来拓宽、完善学生的知识结构，增强对未来工作变迁及变迁加速的适应性。如在20世纪80年代设立的新型职业高中。学生除了必修课外，可根据自己的兴趣、特长和对未来发展的打算，选择相应的选修科目学习。在专业设置上打破传统的专业划分，开设诸如人文学科群、自然学科群、国际合作群、电子机械群等一系列适应时代发展的崭新的综合学科，供学生选修，消除普通教育和专业教育的严格界限，把普通教育的内容置于专业课程之中；课程实行学分制管理，以利于学生选择并允许学生跨学校选修；积极开展职业高中和普通高中的合作教育。通过这样一种教育模式的培养，优异学习成绩者在很大程度上具备了在整个工作生涯中能继续学习的能力，这一点恰恰是企业所看重的。 　　在日本，随着中等职业教育多渠道、多途径的广泛开展，其重点将逐步转向中等以后的教育阶段，近来兴起一种“专修学校”，这是短期大学性质的专门学校，它属于后期中等职业教育范畴，此外，日本也有高专、短期大学，培养专门技术骨干和技术研究人才。所以，日本职业教育就是通过专修学校、高等专科学校、短期大学等三种形式向上“高移”的。日本的这一体系强有力地鞭策着所有没能进入大学深造的年轻人在学校好好学习，因为教师对学生的评价成为学生能否得到他想要的工作的关键因素。同时在学校有好的基础，毕业后到企业接受职业训练会更顺利些。在日本的体系中，除了学校负责培养具有高水平“综合智能”的毕业生优势外。更令人感兴趣的是雇主从学校里选择雇员，花大力气为新雇员提供一流的职业技能。使雇员能随着新技术的不断引进和消费口味的不断变化，工作的要求变化而变化。在日本，各大公司一般都有自己的一套职业教育训练体系，在从业人员的能力开发方面对外部依赖度较低。尽管有大约90％的企业以某种形式利用着外部机关的教育训练，而且有越来越多的企业倾向于利用外部机关，但