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发挥校长引领的作用依靠教师搞好课改 　　近期，陕西省宝鸡市教育局在全市开展了“高效课堂理念大学习、大讨论、大实践”活动，对于进一步解决好实施素质教育的理论和实践问题，深入推进宝鸡市“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目有着积极的推动作用。课改“教师是关键，课堂是焦点”。作为学校的主要管理者，校长要充分发挥引领作用，全心全意依靠教师搞好课改，这样才能形成教改合力，促进学校高效课堂教改水平再上一个台阶，取得显著的成绩。 　　一、统一思想，认真学习。促使教师转变教育观念 　　观念是行动的先导。课改要扎实推进，首先要在思想观念上转变，没有观念上的彻底转变，就不会有行动上的突破。一是要结合“高效课堂理念大学习、大讨论、大实践”活动，组织教师认真学习先进的教育课改理论，通过不断的学习，引导教师深入领会课改理念的精神实质，提高全体教师的理论水平，南教师对课改感觉到感受，最终接受，把思想统一到新课程理念上来，拒绝理论，就是拒绝进步。二是要加强校际交流，借鉴学习课改名校的先进经验和做法。通过学习名校的导学案、课堂案例、教学视频、讲座报告等资料，开阔视野、取长补短，在提高自身教育理念、教学水平的基础上，让全体教师深刻认识到实施高效课堂教改是促进师生成长的有效途径，必定会取得丰硕的成果，增强教师对教改的认同感和自信心。忽视专家引领，校际交流的课改只能是近亲繁殖，易走偏、走形式。三是开展多样化的校本学习研讨活动。要结合本校教改实际和教师的教学实践，积极开展“教改论坛”“教学反思评选”等学习研讨活动，让校内的课改尖子进行经验交流，让榜样言说，让先进带动，在全校营造良好的学习氛围，带动全体教师能够把先进的教育理念真正吸收内化为自身的教育能力。不重视引导教师研究解决校内课堂问题，课改不会有创新，唯有抓住问题并解决问题，课改方能走向成功。 　　二、以校为本，注重实践，促进教师提高专业水平 　　实践出真知，实践出成绩。校长应该把主要精力用于教学教研上，把财力用于课堂教学投入上，把人力物力用于服从和服务于课堂教育教学上，要结合本校实际。力促课堂教学改革，努力提高全体教师的专业水平。一是在“一案三单”的研发上要更加精细、科学。“一案三单”是对教材理解的浓缩和学生导学的凭借，是学生自主、合作、探究学习的行动工具。学校要制订相关制度，促进教师个人和集体智慧的有机结合，发挥个人优势，共同集体研究攻关，优化“一案三单”的设计。条件成熟时，要逐步探索编写出“导”“学”一体的、具有校本特色的导学案，要更加突出教学设计的导引作用，提高教师的研备能力，夯实教学基础，筑牢教改根基。将备课这一常规工作上升到教学研究的高度，防习题化、简单化、教辅化，防量大、防题难，真正使课本知识问题化，问题层次化。二是精心研磨“高效课堂”，切实提高实验教师的课堂教学水平。课堂教学是教改的核心所在，紧扣课堂的教学改革会起到四两拨千斤的作用。各学校要扎实开展研讨课、观摩课、同课异构等活动，通过开展活动，发现、纠正课堂教学中存在的问题，通过积极进行“高效课堂”教学赛讲等活动，树立、选拔出课堂教学中的佼佼者，在全校营造你追我赶、争先创优的竞争氛围。学校班子成员要率先垂范，积极承担实验科目的教学工作，经常进教室观课指导，要及时掌握教改中的第一手资料，及时调整教改策略。使课堂教学改革中的问题能及时得到解决，并用自己的实际行动带动全体教师钻研课堂教学，提高教改能力。三是强化校本小课题的研究工作，苏霍姆林斯基说：“要想让教师幸福，就要想办法把他们引导到研究上来。”山不在高，小课题是撬动学校的“支点”；水不在深，小课题能解决制约教学的“大问题”。以课题研究促实践提高。要聚焦课堂，就要研究课堂，教育教学实践只有与教育科研紧密结合起来，才能焕发出蓬勃的生命力。以课题研究引领教改，以教改实践丰富课改理论，是提高学校整体教改水平的有效方式。课题研究要紧扣本校实际，以教改中出现的共性问题为课题，以解决问题为目标。各校要积极开展形式多样的小课题研究，把小组建设、导学案的优化、结构化预习的落实、学生自主学习习惯的养成等一些问题确定为小课题，纳入到课题研究的范围之内。校长应引导教师把教学、教科研、培训工作三位一体，通过扎实开展校本教研、中心发言人制度等形式，把课题研究与日常教学实践紧密结合起来，研究过程中，既要学习理论，又要通过实践创新理论，力争形成操作性强、科学的课题研究成果。符合校本实际的研究，既可提高课题研究水平，丰富教改理论，又能有力地促进课堂教学实践，促使教师实现理论、实践水平的双提高，必须抓紧抓实抓好。 　　三、制定标准，多元评价，引导教师积极投身教改 　　评价是学校发展的指挥棒，教改尤其如此。只有建立新的与之相适应的评价机制，才会做到导向明确、有的放矢。各校一是要根据教改实施的情况，对原有的制度进行修订，建构一套科学