巧用多媒体技 解决文言文教学难题.docVIP

巧用多媒体技术 解决文言文教学难题 浅谈“多媒体”在文言文教学上的应用 安庆三中 许俊 摘要：文言文作为中华民族传统文化载体，在推动国民继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用。但综合教学情况来看，学生对文言文学习存在以下问题。一，不会译。二，不想读。三，不愿想。四，不想背。那么如何巧用多媒体技术解决这四大难题，则是本文所要探讨的。 关键词：文言文；多媒体；网络； 【正文】 ?文言文作为中华民族传统文化载体，在推动国民继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用。因而，在我们的高中《语文教学大纲》中对文言文的教学内容和要求是：掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视 作品的内容和思想倾向。 但是学生一谈到高中文言文的学习，却很少有人说喜欢的，更甚至觉得它枯燥、乏味、无趣味性。究其原因，一方面是因为文言文本身年代久远且部分语句艰涩难懂，学生学习有阅读障碍。另一方面则是当前高中文言文教学方法过于传统：先“词句串讲”后“内容分析”的教学模式，尤其在“词句串讲”这一环节，讲凤太盛，学生往往在译文时是“只知其然却不知其所以然”。 综合教学情况来看，学生对文言文学习存在以下问题。一，不会译。二，不想读。三，不愿想。四，不想背。那怎样才能解决学生文言文学习存在的以上问题，让其在快乐教学中成长呢？ 下面笔者针对此类现状，谨提出自己的几点看法。其中若有不对之处，敬请各位同仁见谅。 【问题1】 不会译 无法正确地翻译古文言文一直以来都是学生的“致命伤”。究其原因，除了是因为文言文离我们过于遥远，不符合现代人说话的习惯， 还是因为学生疏于对文言文固定用法的掌握。 【解决方案】 利用课外资源，培养学生主动性。——“ HYPERLINK /view/948042.htm \t _blank 他山之石可以攻玉” eq \o\ac(○,1) “凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。因此，笔者在教学时经常会布置学生课前预习作业， 要求学生在熟读课文的基础上理解文意。对于一些艰涩难懂，学生靠自己的能力无法疏通的语句时，解决的途径是多样的。1课内资源：找寻课下注释；2网络资源：利用inter，百度，在线古汉语字典、在线现代汉语字典等；3工具书：《古汉语常用字字典》、《现代汉语词典》、《汉语成语词典》等。 通过以上途径，不仅培养了学生学习的主动性，而且学生通过自己动手，加深了对文言文固定用法的掌握。诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式。要知道“授之以鱼”不如“授之以渔”。 例如；《烛之武退秦师》一文中，就曾引用不少典故。学生如果 在课前预习时没有通过网络了解当时的时代背景：“春秋无义战”；了解当时的义利观“天下熙熙皆为利而来，天下攘攘皆为利而往”；了解发生在春秋时各国的史实：秦晋之好、重耳过郑、城濮之战。恐怕就不能理解秦晋郑三国之间特殊而复杂的关系：郑国为何会被围？秦为什么会和晋联盟？后来又为何主动撤军并派兵帮郑守城？ 改编课本剧，让学生在参与编纂中加深理解。——“寓教于乐” 高中文言文教学中，经常遇到故事性强的文章。如：《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》…….而对于这些较长的文言文可以采用向学生征集课本剧的形式，让学生通过在网络上查找资料在编纂中进一步加深对文意的理解，并安排班上其他学生在堂上排演的方式使全班学生的积极性调动起来，在快乐教学中获得知识。 笔者曾有幸观看同校另一老师组织学生排演的对《荆轲刺秦王》的改编。全剧历时15分钟，采取独幕剧的方式以幽默诙谐的手法展现了荆轲来秦廷刺杀秦王的飒爽英姿。 如图所示，在这次排演课本剧的活动中，不仅改变了传统文言文教学的枯燥乏味，加深巩固了学生对文意地理解，而且学生的个性得到了彰显，快乐与收获并存。 变抽象为形象，利用图片、声音，创设情境。——“池塘生春 草，园柳变鸣禽” eq \o\ac(○,2) 所谓翻译不单单是对照原文在准确通顺的基础上，一字一句地 将文言转换为白话，而是要将译文译得有艺术性，能让人读来满口生香，百听不厌。即做到“信，达，雅”。这就是翻译的最高境界。这样不仅增强了学生的译文能力，也锻炼了学生口语表达的能力。 以苏轼《赤壁赋》第一段写景为例，可以辅以图片欣赏，辅以音乐品味，来让学生用自己的语言来表述图片的内容。 “月亮缓缓地从东山升起，徘徊于星宿之间。白茫茫的雾气笼罩在江面，月光照下来万顷碧水，而人的心情不由自主地变得开阔舒缓。任一条小舟在这辽阔的江面飘