加强的思维品质培养,引领学生数学地的思考问题.docVIP

加强的思维品质培养,引领学生数学地的思考问题 　　新课程中提出学生应学会用数学的思考方式解决问题、数学地思考问题不是简单的指会演绎推理,它更关注的是能运用各种数学思想和方法从实际问题中抽象出概念和模型、构思证明方法等,它可以使学生更好地了解周围世界,使他们具有科学的精神、理性的思维和创新的本领,使人充满自信和坚韧。 　　 　　一、对“数学地思考问题”的理解 　　 　　高中数学新课程中要求数学教师努力提高学生的数学素养,使他们学会数学地思考问题。它向广大师生提出了极高的要求,我认为数学地思考问题应包含三个层面: 　　(一)会用学过的数学知识、思想和方法,迅速、准确地解决数学问题。 　　这是数学地思考问题的基础层面,在这一层面里学生能用数学知识和方法解决一些比较理想的纯数学问题,它是达到下面两个层面的基础和源泉。 　　(二)善把实际问题转化为数学问题来处理。 　　处理实际问题是数学地思考问题的应用层面,体现了新课程中“用数学”的意识,它要求学生能用数学的思想和方法把一个实际问题转化为一个数学模型或者结构,通过数学问题的解决达到对实际问题的解决目的。 　　(三)能以数学的眼光看事物,处理问题。 　　能以数学的眼光看事物,处理问题。即从思维的层面理解,领悟数学的内容、意义和方法,在日常生活、学习中自觉用数学的思想和方法思考问题和分析解决问题。它是数学地思考问题的最高层次。 　　 　　二、“数学地思考问题”在课堂教学中的实施 　　 　　(一)努力激发学生“数学地思考问题”的动机。 　　在数学教学中,可采取下面的两种途径来设计数学实际问题,使学生积极地参与思考:①选择学生关心的热点问题;②把问题前移,制造悬念,引发学生去思考。教学中教师可以以新旧知识的矛盾处、规律表现的复杂处、前后知识的联系处为切入点,使学生置于新的情景之中,激发数学地思考问题的动机。 　　(二)“数学地思考问题”应以学生扎实的“双基”为前提。 　　我国的数学教学具有重视“双基”培养的传统,它是学生数学地思考问题的基础,随着时代的发展,高中数学的基础知识和基本技能也在发生变化,原有的一些计算繁琐、过分强调细枝末节的内容已经删减,增加了一些为进一步学习打基础的,有着广泛应用的的新知识。主要有平面向量、导数初步知识等六部分知识。这些新内容的增加、原有结构的变化,教学中对某些旧的重点内容要有所弱化,而对新内容的传授新方法的应用上要有所加强。其次,要高度重视基础知识和基本能力的训练,使学生形成系统的数学知识体系。 　　(三)重视学生数学思维能力的培养,提高学生“数学地思考问题”的质量。 　　1?弊⒅厥?学思想方法(MIM)的渗透。 　　数学思想是数学活动的基本观点,而数学方法则是在数学思想指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法使得各种具体的数学知识点不再成为孤立的、零散的东西在数学教学中,除加强符号思想、映射思想、化归思想、等基本思想的渗透外,还要加强新课程增加的统计思想、向量思想、规划思想的渗透,强调通法,淡化技巧。 　　2?贝偈寡?生良好数学思维品质的养成。 　　数学教学中,一方面可以考虑训练学生的运算速度,另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质,教学中应当增强数学教学的变化性,为学生提供思维的广泛联想空间,思维的广阔性是指思路的广度,能从全局角度,抓住问题的全貌,多角度多层次的思考问题。批判性思维品质的培养,可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程。 　　学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,它们的合理性如何,效果如何,有没有更好的方法;思维的创造性,首先应当使学生融会贯通地学习知识,在解题中则应当要求学生独立起步,养成独立思考的习惯。在独立思考的基础上,还要启发学生积极思考,使学生多思善问,能够提出高质量的问题。 　　3?敝厥邮?学思维过程的展现。 　　在数学教学中,充分暴露思维过程的教学是数学教学的重要指导原则,简称为过程性原则。过程性原则在课堂教学中主要表现在:①展现概念的形成过程;②展现结论的推导过程;③展现方法的思考和形成过程;④展现问题被发现的过程;⑤展现规律被揭示的过程。教师在备课中应当以过程性原则为依据,就具体内容创造性地进行教学程序设计,课堂上才能充分展现数学思维的过程,使学生在学习中不但知其然而且知其所以然,以最大限度地提高它们的积极性和参与热情。 　　(四)引导学生在“数学化”的过程中提升学生“数学地思考问题”的能力。 　　“数学化”就是人们运用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以整理组织的过程。它是数学地思考问题的一个重要方面。 　　在数学教学中,数学化的能力培养要体现层次性:首