“3+2”分段培养职业教育下的外语教学衔接初探.docVIP

“3+2”分段培养职业教育下的外语教学衔接初探 　　【摘 要】“3+2”分段培养职业教育作为新形势下的人才培养模式，在人才培养目标确定，课程目标设计，教学过程实施，教学效果评价等方面需要更多思考。本文以分段培养职业教育下的外语教学衔接为例，探讨如何在基础英语、计算机专业英语及职场英语教、学层面进行衔接，以实现有效的课堂教学，帮助学生迅速适应职场环境。 　　【关键词】分段培养；外语教学；衔接 　　2013年，山东省教育厅下达《关于部分高职高专院校与普通本科院校开展“3+2”分段培养职业教育招生试点工作的通知》，允许2013年参加夏季高考并且成绩在二批本科控制线下50分以内的考生按照文理科填报“3+2”分段培养职业教育。录取后，考生以专科生身份进入高职高专学院学习，三年后经过考核进入衔接的本科院校。本科院校与高职院校共同制定学生培养计划。而在2012年，江苏省教育厅也已下达了《省教育厅关于公布2012年现代职教体系建设试点项目的通知》，2013年江苏省已有25所高职院校与普通本科院校合作“3+2”分段培养职业教育。 　　作为一种新的教育模式，高职高专院校与本科院校如何做好衔接非常重要。外语教学作为贯通学生专科本科的一门课程，主要包含基础外语教学，专业英语教学以及职场英语教学。本文以开展“3+2”分段培养职业教育的青岛职业技术学院及山东科技大学为例，分析计算机应用技术专业“3+2”学生英语课程在专科、本科学习阶段的不同状况，以及如何做好教、学的衔接，为学生就业或深造打好基础。 　　一、人才培养方案及外语课程标准 　　计算机应用技术专业培养掌握计算机软件、硬件技术、嵌入式技术与应用的基本理论和基本技能，熟悉计算机项目开发流程、规范，拥有计算机系统应用和开发基本能力，能够从事计算机系统设计、技术支持、计算机软件、嵌入式软件项目开发、测试和系统分析设计，具有良好发展潜力的工程型人才。 　　“3+2”分段培养外语课程标准比高职高专标准更加严格。要求学生在大一全年及大二上学期学好基础外语，同时注重提高学生听说能力。大二下学期、大三上学期开展计算机专业英语教学。大四开始职场英语学习，重视交际英语学习，为学生进入职场打下良好基础。 　　二、计算机专业英语与公共英语教学的衔接 　　计算机专业英语对学生的词汇量及阅读能力要求有很大提高，因此，在一年半基础外语学习期间，基础英语教师根据学生水平，制定相关的阅读计划，由通俗易懂的故事到科普类文章，锻炼学生阅读能力，指导学生从阅读中积累词汇，同时指导学生探究构词法，了解常见词根，词缀，以便在学习计算机专业英语时可以对大量的专业词汇进行分析。 　　教师在讲授基础英语课程时，注重渗透计算机专业英语。很多词汇在基础外语学习中遇到过，但在专业英语中可能表达另外的含义。如“access”一词，原义为“使用，存取，接近”，在计算机专业英语中义为“访问，接入”，如“access control（访问控制）”及“internet access（网络接入）”。这就要求基础外语教师具备一定的计算机专业基础知识。青岛职业技术学院要求基础外语教师旁听计算机专业基础课程，与专业课程教师讨论课程设计方案，邀请专业课教师旁听基础英语课程，提出课改革意见。同时，部分计算机专业课教师也实现了双语教学，使计算机专业课堂与基础英语，计算机专业英语实现了对接。 　　由于基础外语与计算机专业英语为一校授课，基础英语教师与计算机专业英语教师之间沟通较为方便。部分基础英语教师也教授过计算机专业英语，这就使课程之间的衔接更为连贯，学生对基础外语会涉及专业英语词汇，篇章阅读材料比较感兴趣，这也保证了学生在大二下学期能够较快适应阅读量较大的计算机专业英语教学。 　　三、 计算机专业英语、基础英语与职场英语教学的衔接 　　近年来，随着青岛市软件服务外包产业的发展，不少高校引入职场英语教学，计算机专业学生在大学期间除学习基础英语、计算机专业英语外，还将学习“IT职业英语”课程，职场英语教学使课堂更贴近职场实境，有助于学生就业后迅速适应职场环境。 　　职场英语教学前，两校计算机专业基础英语教师、专业英语教师根据学生实际水平，制定职场英语教学计划，以符合学生水平和就业需要为前提，综合学生基础英语能力与所掌握的计算机专业英语知识，以听说、阅读以及职场中最常见的电子邮件写作为主要教学内容，着重提高学生交际能力。 　　两校教师相互沟通，坚持相互听课，共同备课，可以更好了解学生的学习水平及学习兴趣。一定条件下可以实现交流上课。基础外语教师，可以通过自身学习，实现三门学科即基础英语、计算机专业英语和职场英语的教学，融会贯通的教学思想可以使这三门课程相互渗透，减轻学生学习专业英语的“疲劳感”，提升学习的“成就感”。 　　四、学生专科、本科阶段自