2017中学 教师资格 证《综合素质》笔记.doc

《综合素质》知识点 【第一章：职业理念】 一、教育观 ：面向全体学生全面发展的素质教育观 1.理解国家实施素质教育的基本要求： 两全两发展、创新和实践 （1）面向全体学生 （2）促进学生全面发展 （平均，并不是全面） （3）促进学生创新精神和实践能力的培养 （4）发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展 （5）着眼于学生的可持续发展 （全面发展是为了可持续发展） 2.掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法： 途径有： （1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程 （基础教育新课程是实施素质教育的基本途径） （2）学校管理，课外活动和班主任工作 （3）举行德智体美并进的教育活动 方法有： （1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用 （主导性作用，更新教育理念，提高素养） （2）将教育目的落实到教学之中 （3）引导和调动学生学习的主动性和积极性 （4）开展多种形式的实践活动 （5）建立多层次，多样化的教学模式 3.依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析 （1）素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要， 以全面提高全体学生的基本素质为根本目的， 以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 （2）为什么要实施素质教育？ ① 实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要； ② 实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势； ③ 实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要； 二、学生观 ：以人为本和全面发展 1．“人的全面发展”的理论基础： （1）人的发展同其所处的社会生活条件是相关联的 （2）旧式分工造成了人的片面发展 （3）机器大工业提供了人的全面发展的基础可能 （4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 （5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径 2．教育中以人为本就是以学生为本，以全体学生的全面发展为本： 必须以学生作为教育活动的起点，必须以促进学生全面发展为目标。 （1）学生是具有独立意义的主体： ① 学生在教育活动中处于主体地位 ② 学生具有个体独立性，不以教师的一直转移 ③ 学生在教育活动中具有主体的需求与责权 学生是发展的人： ① 学生的身心发展具有规律性： 顺序性、 阶段性、 不均衡性、 互补性、 个别差异性 （生理） （年龄段） （抓住关键期） （生理心理） （因材施教） “拔苗助长” “分阶段教学” “及时教育” “长善救失” ② 学生具有巨大的发展潜能 ： 长远眼光 ③ 学生是出于发展过程中的人 ： 长善救失 ④ 学生的发展是全面的发展 学生是具有个性和差异的人： 人的全面发展是以承认学生差异与个性为基础的 学生的个性与差异要求贯彻因材施教的教育理念 3.学生的全面发展要求有三个方面： （1）身心健康发展： 生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现 （2）主体性发展： 建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发 展的人所需的自觉发展，主动发展。（是中学生全面发展的核心） （3）社会文化发展： 主要涉及到德，智，体，美，劳动技术教育等 分阶段教育：学生的才能有高有低，因而给予学生的教育机会要按照学生的才能高低来进行分配； 因材施教：学生的个性潜能不同，因而给予不同个性发展潜能的学生提供有利于发展的教育机会。 师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长 三、教师观：体现在教师角色多样化 教师职业的劳动特征： 复杂性：全面性（目的）、多样性（任务）、差异性（学生） 创造性：因材施教、教育机智 示范性：学生的模仿对象、开模 劳动时间的 延续性，劳动空间的 广延性 长期性：人才培养周期长 系统性：教育系统化 教师职业的特点： （1）传道者 （2）授业解惑者 （3）示范者 （4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者 （5）研究者和学习者 教师成长的三阶段理论（教师专业发展）： 关注生存阶段：处理人际关系、管理学生 关注情境阶段：学生学习成绩、班级体建设、自己备课 关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量教师是否成长成熟的重要标志（乐福·布朗） 新课程背景下教师角色的转变： 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 从教学与课程的关系看，是课程的建设者、开发者 从学校与社区的关系看，是社区型的开放教师 新课程背景下的教师观，从教学行为看： 对待师生关系， 新课程强调 尊重、赞赏 对待教学关系， 新课程强调 帮助、引导 对待自我关系， 新课程强调 自我反思