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媒介生态下教育电视新媒体互动的探讨 　　摘 要 随着科技与信息技术的不断发展及进步，我们已被科技带入了一个新媒体时代，新媒体的主要核心特征表现为交互性及数字化，电视媒体属于新媒介生态下的新型媒体模式，具有形态多种多样的特征。电视媒体主要包含着互联网协议电视、手机电视及网络电视等，方便了人类的生活。文章主要对教育电视新媒体的互动特点进行阐述，并结合新媒体特点进行教育电视新媒体互动形式及发展趋势的论述，为构建完整的数字化教育电视新媒体互动平台提供基础。 　　关键词 媒介生态；教育电视；新媒体；互动 　　中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2017）08-0167-02 　　新媒体主要是以数字媒体技术为主要核心的带有数字化及交互性特征的一种传播途径及方式，新媒体为广大受众提供信息服务的方式主要为交互移动及规定多媒体终端[1]。新媒体技术的发展一定程度上带动了传统教育电视媒体的发展、改革及进步，传统媒体传播手段已经无法满足现代人类对教育电视的信息服务需求。教育电视新媒体作为新媒介生态下产生的新型媒体形式是从传统的电视传播形式发展而来的，为了分析探讨媒介生态下教育电视新媒体的互动，笔者针对媒介生态下的教育电视新媒体进行了深入探讨及分析。 　　1 教育电视新媒体的互动特点 　　1.1 中心的转变 　　教育电视新媒体的转变在实质上是电视作为一种大众传播手段的转变，电视发展的新形态为网络时代的发展，教育电视新媒体的特点表现为将传统的单项传播手段转变为互动传播，在互动传播的推动下，新媒体出现了改革与进步，将教育电视媒体进行了转变，将传统的以电视为中心的教育电视传播形式转变为以受众群体为中心的选择。传统的早期教育电视传播是一种“以点对面”的互动手段[2]，由于时间及空间的限制往往会出现互动双方地位不平等及互动不同步等限制及不足，传统的早期教育电视传播受众处于一种被动接受教育电视传播信息的状态，使得受众的特定需求得不到很好的满足，无法达到信息传播的作用及目的。因此，在教育电视节目中将以电视为中心进行传播转变为以受众为中心进行选择的形式，达到满足受众不同需求及传播的效果。 　　1.2 受众获取信息的地位变化 　　大众媒体随着发展已将原来的被动接受信息转变为个人化的双向交流，受众将所需要的信息拉出并参与进信息创造的过程中去，与传播者进行互动。在教育电视节目的制作?^程中学习者具有较少的参与机会，满足不了学习者的需求。而教育电视新媒体的出现很好的满足了这一点，教育电视新媒体让学习者参与创造信息的过程中来，学习者可以直接或间接参与电视节目的制作及演播中或学习者对节目内容进行加工与评论等。受众获取信息的方式在教育电视新媒体的促进下由被动接受转变为主动参与。 　　1.3 教育电视新媒体具有个性化服务特征 　　在模拟的教育电视系统中存在交互服务的单一性，交互服务只能通过电话、邮件答疑及异步点播等方式进行。随着教育电视新媒体的发展，学习者可以通过电脑、节目内容、机顶盒、节目发送者、制作者及其他学习者进行交互，主要交互途径包括：电视杂志、视频点播、教育游戏、教学指导信息、教学内容推送及电子节目单等方式进行服务。此类服务均为个性化服务，个性化服务属于教育电视新媒体的互动最大特征，能很大程度上激发学习者的学习主动性。 　　2 媒介生态下教育电视新媒体的互动形式及方式 　　2.1 媒介生态下教育电视新媒体的互动形式 　　第一种根据受众的需求进行互动，媒介生态下教育电视新媒体的受众选择的互动形式主要依据学习者的实际需求进行的，主要包括电视资源包选择、点播视频及时移电视等，根据各类不同受众的个体需求在节目中会出现符合受众需求的单元节点，在知识单元节点中将新的视频及动画片段加入进去。各类不同的学习者还可根据自己的实习学习需求进行不同版本及辅助信息的选择；第二种是根据受众者行为模型推动信息进行互动，在这个模型的推动下，利用交互式电视系统将受众的基本资料及学习者日常参与的基本资料及学习习惯等进行记录下来，根据学习者的兴趣、需求及爱好等进行个人模型的建立，向学习者推送符合其需求的杂志、节目及图像等资料及信息。要进行这种形式的互动，需要建立教育电视平台的本体，结合节目特征将电视节目进行分类，接收端结合对文件的解释向学习者进行个性化资料的推送，为受众提供符合个人需求的学习信息；第三种是以受众参与角色为标准进行的扮演式互动，主要是指受众参与教育电视节目的过程中去，互动形式主要分为树状结构的叙事模式及学习者参与到节目制作过程中或直接向节目提供作品内容两种，树状结构的叙事模式是指在节目的播放过程中会出现互动菜单，学习者可按照自身需求设置不同角色对节目内容进行选择[3]。 　　2.2 媒介生态下教育电视新媒体的互动方式 　　2.2.1