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培养学生的反思能力之我见 　　[摘 要]数学学习中的反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正?W习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。培养学生的反思能力，可以从以下几个方面着手：在追问中“逼迫”学生反思、在课堂总结中引导学生反思、在评价中促进学生反思、在写数学周记中强化学生反思。 　　[关键词]逼迫强化；评价提升；自我修正 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0080-02 　　教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。思考能力是学生三大关键能力之一，反思能力则是思考能力的重要表现形式。 　　荷兰著名数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的好方法，是促进知识同化和迁移的可靠途径。华东师范大学教授张奠宙曾经提出：“强调体验、经历、探索，这是对的，但是我们忽略了反思，我认为反思可能更重要。”“学生对所学的知识进行再反思，是一种更深层次的学习过程。”所以，在我们的课堂教学中，就要关注学生的反思意识和反思能力的培养，让学生学会自我检查，进行自我调整，从而促使学生真正成为学习活动的主体。 　　什么是数学学习中的反思呢？数学学习中的反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。 　　反思的能力不是与生俱来的，如何培养学生的反思能力，笔者从以下几个方面进行了探索。 一、在追问中“逼迫”学生反思 　　学生的反思行为不是靠教师去告诉的，特别是当学生还不具备一定的反思意识和相应的反思能力的时候。此时教师可以通过提问让学生去思考，通过追问“逼迫”学生去反思。如，我在教授“用数对来确定位置”一课时，教完用数对确定位置后，再让学生看一段2008年奥运会上活字印刷术的表演，并提出问题：“张艺谋导演是怎样让表演如此精准的？”学生自然而然地想到用数对的方法，接着我追问：“如果你是导演，让我们班的50位同学去参加表演，举出一个‘和’字，你会怎样设计这个表演过程？”一石激起千层浪，刚才嚷嚷的课堂一下子变得安静起来，不少学生开始蹙眉沉思，有部分学生甚至开始在作业纸上画图。5分钟后，学生们陆续举手，通过交流、补充，学生们从如何站队到确定哪些位置的学生举牌，甚至有的学生还想到如何使用信号……“那，你是怎样想到的？”“我先想到‘和’的写法，再想到我们班有50人，站成6乘8的队会比较好看，另外两位同学作为领队……”再次的追问，让学生不由自主地对刚才自己的思考进行一些梳理，这样学生无序的思考过程就会慢慢地过渡为一种深度的反思行为。 　　除此之外，课堂上还可以对学生的精彩、错误之处，抓住时机及时追问，引导学生阐述自己的思考过程，“逼迫”学生进行自我反思，培养学生的自我反思意识。 二、在课堂总结中引导学生反思 　　在课堂教学中，教师应注重课堂小结的设计，通过训练学生自己去概括、总结、检验、提炼、质疑和引申，引导学生主动反思。课堂总结可以分为两种形式：一种是在课中小结，一种是在课尾总结。 　　在课中，新知识形成的关键处，让学生去概括一些概念、性质，并引导学生把一些概念或性质进行横向比较，通过反思，形成引申、比较的好习惯。如在教学“比的基本性质”时，让学生根据观察说说自己的发现，再让学生用简洁的语言概括出这一性质。概括完这个性质后，我再让学生回顾一下：你是怎样发现这一性质的？（观察-发现-验证，也就是我们数学上的不完全归纳法）还有哪些地方有类似的性质？（分数的基本性质、商不变的性质）你能用一句话把这三个性质都概括出来吗？通过刚才的发现你有什么体会？（学习知识时要主动把知识进行纵横比较） 　　在课尾，教师可引导学生对整节课内容进行小结，小结时不能流于形式，如“通过本节课的学习你有什么收获？”这样的提问思维含量不高，学生说的时候不能由点及面。所以课堂小结时要结合本节课的特点，所提问题要能引发学生反思，如：（1）这节课我们学到了什么？运用了哪些数学思想方法？（2）这节课还有什么不懂？（3）本节课的新知识可用来解决哪些问题？把问题稍作延伸，又该如何解决？使学生从教师的所举之“一”中反其“三”，从而产生一系列疑问，促进反思，引发探索。 　　通过这样的课堂小结，能够逐步培养学生的反思兴趣，提高学生的概括能力，引起学生思维的升华，使学生超越认知层面，产生对本节课所学知识的再认知，从而提高学生的反思能力。 三、在评价中促进学生反思 　　新课程标准提出要建立多元评价机制，教学中我们常用的评价方式有他评、互