培养学生的思维能力 提高课堂教学实效.docVIP

培养学生的思维能力 提高课堂教学实效 　　政治特级教师陈杰生老师说过：“一堂课，你是在重视知识，还是重视思维？成功的一堂课，不仅是教会学生具体的知识，更重要的是你教懂学生如何去学会知识。”这句话让我想到伟大的科学家爱因斯坦说过的一句话：所谓教学，应在于学生在学校知识全部忘记后，留下的那部分东西。之前我对“留下的那部分东西”是什么意思似懂非懂，但经过那么多年的教学，现在明白了。笔者以为，“留下的那部分东西”是要引导学生如何去学会知识，在学生头脑里种下正确的思维方法和思维习惯。然而对于长期在普通中学教学的大部分教师来说，教学中更多的只是教会学生具体的知识，而忽视教会学生正确的思维方法和思维习惯。所以，在学习的过程中，教学的三维目标很多学生并没有得以实现，无法达到预先的教学效果。笔者现结合自己的新课程教学实践，针对教师应如何在课堂教学过程中培养学生正确的思维方式，从而提高课堂教学实效谈谈几点粗浅的认识。 　　 　　一、教师要更新教学思想，转变教学观念 　　 　　正如江泽民同志指出的:“教育是知识创新、传播和应用的主阵地,也是培养创新人才的摇篮。” 同时新的课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。因此，作为教师迫切需要更新教育思想，转变“教育观、学生观”，以先进的教育观念切入教育教学中，要围绕这崇高的宗旨努力去发展每一个学生的思维，在学生头脑里种下正确的思维方法和思维习惯，推进课堂教育自我改革和发展，真正实现教育教学目标。 　　可是就目前来看，还是有不少中学教师把学生取得好成绩看成首要目标，把完成认知任务作为课堂教学的中心，钻研教材或设计教学过程也是以此为中心，课堂就是我讲你听、我问你答、我写你抄。形成了教师中心、课堂中心、教材中心和分数中心，使学生和教师都成为分数的奴隶。这样教师教死书，学生读死书，不但费时费力，而且教学效率低。例如：我曾听过一节公开课《民族精神》，授课者只重视具体知识传授，只是让学生被动地接受教材上的知识：什么是民族精神？为什么要弘扬民族精神？民族精神在不同时期有什么不同的表现？教师上课只是按部就班执行教案，把本应是丰富多彩的爱国教育，简化为单一的认识活动，重结论，轻过程，把形成结论的生动爱国教育过程变成了单调刻板的条文背诵、现成的说明、现成的讲解、现成的论证，排斥了学生学习主动性的发挥，只凭听枯燥的讲授就能掌握知识，这实际上是对学生个性的摧残和智慧的抹杀。教育活动应该是学生一段主要的生命历程，《民族精神》这样的内容可以通过汶川地震或钓鱼岛事件等时事激发学生深厚的爱国情感，从而引导学生认识升华，体会到本课的精华。因此，教师首先要不断更新教育思想，转变教育观念，从而尽最大努力去落实、实现由书本位到以学生这一人本位的转变。 　　 　　二、教师要转变教学方式，把课堂教学与实践活动相结合，活跃学生思维 　　 　　美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，自由能使人的潜能得到最大的发挥。课堂教学是师生、生生的双边活动，无论是教师还是学生都是一个个活生生的，有思想、有情感、有灵魂的生命个体。因此，在课堂上应当创设一个宽松和谐的学习气氛，引导学生树立自尊、自信、自强的信念，体会思想品德学习的乐趣，点燃思维的火花，从而使他们的创造能力得到发展。为此，笔者认为在营造有利于活跃学生思维的课堂氛围的教学过程中应强化以下两种意识。 　　1.学生主体意识：通过活动课，要解放学生的大脑 　　初中各年级思想品德新教材的一个很明显特点是用活动课替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习。因为中学生一般都呈现好奇、好动、爱玩的特点，他们对什么都想试一试、做一做。新教材这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而作出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体前提条件。所以，教师应把自己看做是学生中的一员，同他们一起思维、一起讨论，教师还要艺术地运用有声语言和体态语言积极营造民主的课堂氛围，利用活动创造生动活泼、轻松欢快的课堂气氛，调动学生主动思考的积极性。 　　例如，在讲《欣赏与赞美》一课时，组织学生开启慧眼，寻找其他同学的闪光点，并写在卡片上，在课堂上大声地朗读出来，再亲手交予对方。反思这一活动，是本课授课时的一个亮点！因为八年级学生在评价他人时感情色彩较浓，易片面，往往容易看到别人的缺点，看不到别人的优点。这种倾向影响了学生人际关系的和谐发展，甚至导致人际关系僵化、破裂。用这一活动引导学生学会发现别人的优点，并能够坦诚地赞美别人，从行动上掌握与他人融洽交往的艺术。看到学生在课堂上听到别的同学赞美自己时泛红的双眼，体会到了，思想品德这门课的教学