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小学低年级数学问题情境创设的原则及对策 　　小学低年级数学创设问题情境，就是通过教师设立一系列有难度的问题来活跃学生的思维，激发学生的学习需要，从而诱发学习动机和求知欲望，营造一种强烈的课堂求知和气氛的过程。目前，创设问题情境在教学实践中还是存在一些问题，表现为：情境创始问题目的不明确，情境创设问题重点不突出，情景创设思维无深度。针对以上问题，提出如下原则以及策略：趣味性原则，游戏性原则和活动操作性原则；创设生活化的问题情境和创始活动性问题情境。希望对今后的小学低年级数学教学提供一定的帮助和借鉴。 　　问题情境创设策略前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，独立的思考。” 　　一、问题的提出 　　教学活动是教师教与学生学的双边思维活动。在小学课堂教学中，学生学习的主动性、积极性是学好数学的内因。因此，教学活动中只有充分调动学生的主动性积极性，引导和点拨学行积极思维，形成正确的思维方式，才能取得好的教学效果。在小学数学课堂教学的过程中，如何提高低年级小学生的学习动机、学习情感和学习兴趣呢？低年级小学数学课堂教学中如何利用问题情境的创设，激发小学生创新意识呢？主要研究激发小学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。长期的教学实践告诉我们，在低年级小学课堂教学中创设良好的教学情境是提高儿童认知内驱力、学习情感和学习兴趣，充分调动小学生学习的主动性和积极性的有效途径之一。 　　二、小学数学课堂问题情景创设存在的问题 　　新课改为小学数学教学改革带来了生机与活力：全新的教育理念给教师的活动注入了新的动力，生活化的情境创设改变了原有单调而又枯燥的模式。但随着新课程改革的不断深入，在热闹、自主的背后也隐藏着一些深层次的问题，小学数学教学情境的创设也存在着以下问题： 　　（一）情境创设重点不突出 　　教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。 　　（二）情境创设目的不明确 　　创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要，学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，造成学生认知偏差，缺乏现实意义，效果自然不甚理想。 　　（三）情境创设思维无深度 　　创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。教学情境的创设过分突出“兴趣化”而忽视“数学化”。教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导，所以学生关注的只是“好不好玩”，而主题问题、活动很少进行思考和观察。 　　三、创设问题情境的原则 　　随着课程改革深入的发展，教育理念的更新、教学方式方法的改变、课程资源的开发和利用等很多问题都是值得我们去探索研究，这也对教师都提出了更高的要求，教师的教学能力、理论素养等专业水平都等待提高。在小学数学教学中存在的问题针对如下原则： 　　（一）活动操作性原则 　　皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始的， 活动、操作是儿童获取知识的重要途径。因此，问题情境的创设应该充分调动儿童的手、脑、眼、耳、口等多种感觉器官直接参与学习活动。多种感官接受信息，使问题情境不仅有语言的解释、说明，而且有文字、图形的揭示、示意； 有逻辑思维的支持， 更有形象思维的配合。这样有助于形成和丰富学生的表象，从而帮助学生深刻理解、掌握数学概念和法则。加强活动操作性，可以使问题情境中抽象的思维过程在操作活动中得到具体体现使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化。 　　儿童思维的发展是外部活动转