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小学数学以大问题导学教学的模式初探 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0270-01 　　《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，小学数学以大问题导学这一课题研究就应运而生了。我们经过一段时间的实践探索，初步明确了以大问题导学课堂模式。 　　1.大问题导学课堂基本模式。 　　1.1 师问。这个环节主要是由老师提出适量的问题，让学生带着问题预习相关的学习内容，以便于在学习新知识的时候交流自己的想法。 　　1.1.1 问题导学。开始阶段，我们要教会学生如何预习，比如说划重点、读懂例题，会自觉地完成例题中的填空。在这个过程中，教师应做好示范的作用，引导学生学会预习。形成阶段，注重学生对文本的解读，逐渐形成良好的学习习惯。在这一阶段，我们教师要充分发挥好激励措施，以激发学生预习的兴趣，从而培养学生预习的习惯，提高他们自主学习的能力。 　　1.1.2 自主交流。在这一过程中，首先要让学生对文本进行交流，即让学生根据导学问题，自主进行例题的解读。我们需要注意的是必须把例题呈现出来，不能让学生看书交流，应该是看黑板交流。当一个学生交流完自己的想法之后，其余的同学可以进行适当的补充，从而让学生掌握更全面的知识点。 　　1.2 生问。这个环节是让学生提出问题并解决。在提出问题的同时，其余的学生可以进行思考解决，如果实在不能解决的，通过老师的引导，逐步解决。最后，在这基础上，帮助学生构建一个相对完整的知识体系，并融入到原有的知识系统中去。整个过程都要发挥学生的主体作用，教师只是学生的合作者、引导者。 　　1.2.1 质疑解难。在这个过程中，要让学生养成倾听的好习惯。当一个学生提出问题时，其余学生应该马上对提出的问题进行思考，并有效的解决。当然，学生提出的问题有两种途径：一是在课前预习时提出的问题，到现在还没有解决的；二是课堂中生成的问题。当然这个环节不是孤立的，应该紧密联系自主交流这个环节，做到有的放矢，这样才能事半功倍。 　　1.2.2 同伴互助。在这一过程中，要充分相信学生。当学生在课前或课中遇到不能解决的问题时，要先让学生自己思考并解决。如果实在有困难，可以向老师求助。这一环节充分体现了兵教兵、兵强兵，同时也很好的体现了老师是组织者、引导者与合作者的课程理念。 　　1.2.3 总结提升。在这一过程中，教师应先让学生谈谈对这节课的收获以及体会。然后逐渐帮助学生用较为完整的数学语言表述出来。重要的是，要让学生体验到新旧知识之间的联系。要让学生对新学知识有一个系统的认知，并融入到原有的知识系统中去，从而通过已有的经验，更好的解决实际问题。在总结的过程中，有必要让学生体验数学的运动变化的思想，体验到知识是不断的更新及变化的。 　　1.3 训练。俗话说得好，光说不练不行。数学存在的理由是解题，当学生掌握了新知之后，就要让他们把新知运用到解决实际问题的过程中。所以，适当的练习是必不可少的。 　　1.3.1 巩固反馈。这一环节的重点是完成一些模仿性的练习，也就是基本练习。需要关注的是学生对知识的掌握情况，也就是要及时的进行反馈。把存在的问题扼杀在摇篮里。当然，必要的变式练习也是很有必要的。这样可以发散学生的思维，培养他们更好的解决实际问题的能力。 　　1.3.2 当堂检测。这是大问题导学教学模式的必修课程。主要有两个方面的原因：一是可以关注学生在这节课的学习中还存在什么问题，以便课后解决；二是根据一些适当的奖惩措施，能激发他们课前主动预习的欲望，从而提高他们自主学习的能力，形成一个良性循环。当然，当堂检测的内容也要精选，基础题占大部分，但也有少数的变式题。 　　2.大问题导学教学模式的操作要领 　　虽然每个环节是独立的，但不是说明在教学过程中把这些环节孤立的存在。我们要紧密围绕问题这一关键词，把问题渗透到每个环节中去，这样才能让学生得到更好的发展。在此基础上，我们也不难看出，在这一模式的引领下，需要培养学生某些方面的能力。 　　2.1 培养学生预习的习惯，并逐步提高学生自主学习的能力。通过这一模式的教学研究，我们应在大问题导学这一环节花大功夫，逐步的培养学生学会预习的习惯，并逐步提高他们自主学习的能力。 　　2.2 培养学生的语言表达能力。通过自主交流、同伴互助、总结提升等环节，不断的培养学生的语言表达能力。让学生学会用比较准确的数学语言阐述有关数学知识。 　　2.3 提高学生质疑的能力，培养学生的问题意识。通过问题导学、质疑解难这个环节，引导学生学会提出问题，从而培养他们的问题意识。因为在问题导学这一环节，要让学生带