大学英语听力教学的模式初探.doc

大学英语听力教学的模式初探 　　摘 要： 随着大学英语四、六级改革的深入，听力的重要性在英语教学中越发显现出来。如何提高学生的听力水平，是学生迫切关注的一个问题。本文通过探讨大学英语听力教学的几种模式，揭示采取传统模式与互动式、文化导入式和多媒体资源相结合的模式，能够充分调动学生的积极性。 　　关键词： 大学英语听力教学 教学模式 四、六级考试 　　1.引言 　　教育部于2004年3月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目，并于2005年2月公布了四、六级改革方案，包括改革计分体制、成绩报告方式、加强考试管理体制等一系列措施。其中值得特别关注的是，听力测试的比例由原来的20%上升到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话、长对话的听力理解，听力短文部分包括听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。2013年8月，教育部对大学英语四、六级考试进行进一步改革，原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。短文播放三遍，主观题难度进一步增大，侧重考查学生的英语综合运用能力。 　　不仅对于考试，在日常英语交流中，听力也是非常重要的，听懂是交流的基础。随着涉外工作的不断深入，商务英语、涉外文秘等需要运用英语交流的场合越来越多，能顺利从事这些工作必定要求学习者有很强的交际能力，因此教师在课堂上要非常重视听力教学。 　　2.几种教学模式探讨 　　目前，大学英语听力课堂仍然以传统教学方式为主，课堂因为呆板的组织而显得枯燥乏味，教师教学没有激情，学生听不懂，极大地影响了学习兴趣。要想听力教学达到好的效果，学生就要具备一定的英文水平，此外，教学方法也要具备一定的灵活性，教师要勇于尝试不同的教学模式，提高学生的听力水平。 　　2.1互动式教学 　　互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点的碰撞交融，进而调动教学双方的主动性和探索性，强化教学效果的一种教学方式。 　　互动式教学的关键是“交换”，课堂的主要呈现方式是沟通。有效的课堂沟通是达到英语教学目标的先决条件。因此教师与学生必须处理好互动关系，即导演与演员的关系。教师创设情境，学生在情境中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中，学生不断获取语言技能，发展智力和能力，特别是创造力，这就形成了“互动”教学模式。互动式的英语教学方法以“以学生为中心”代替“以老师为中心”，将重点放在师生间积极的互动上。注重师生间的交流互动，大大增强了教学效果。 　　上课前，应该让学生提前学习词汇等知识，并围绕教学主题准备几个问题，然后在课堂上，老师根据学生准备的材料提几个问题，或就相关问题进行小组讨论，让学生在随后的教学过程中带着问题学习，最终找出答案。通过对课程的要点精心设计问题，在课堂上提问学生，可以很好地调动学生的积极性。这种方法可以让学生在学习过程中有较强的目的性，经过预热，一方面，学生会对听力材料有一个大致了解，从而激发听的兴趣，提高相互交流的热情，更好地参与课堂。另一方面，这种“老师—学生”、“学生—学生”之间的互动调节了课堂气氛，增强了教学效果，提高了学生的交流能力。 　　2.2文化导入式教学 　　语言是文化不可分割的一部分，所有的语言都是后天通过社会习得获得的；语言又是文化的载体，文化的任何内容都通过语言反映，即人类的思维过程和思维结果体现在语言的词汇和结构中。因此，语言和文化是密不可分的，在大学英语教学中引入文化教学，就语言的形式和它所反映的文化内容来看，二者是相辅相成的。 　　目前，随着教学设备和教学手段的不断改善提高，大学英语听力教学也实现了多媒体设备的覆盖，课堂上，教师可以播放与文化背景知识相关的专题、短篇，稍做解释说明，加深学生对文化背景知识的了解，提高学生对听力内容的兴趣。文化导入的另一种重要方法就是对目的语文学作品的大量阅读，能够流传下来的文学作品都是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累，因此，通过阅读文学作品可以清晰地了解其文化背景知识，也有助于通过对比发现母语和目的语之间的文化异同，为进一步跨文化交际打下坚实基础。 　　2.3看电影听音乐等教学模式 　　丰富的课堂内容，比单一的听力训练更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，英语学习就是一种享受，自然会事半功倍。传统听力教学长期采用单一的教学模式：放音、练习、对答案，过于依赖教材，听力内容单调乏味，无法激发学生的学习兴趣和热情，因此在课堂材料的选择上，应充分考虑学生的兴趣、心理状态、当下热门话题等。 　　在多媒体教学环境下的今天，教师可以播放英文电影、教学情景对话、英文歌曲，甚至VOA