大学英语听力教学问题及的方法探析.doc

大学英语听力教学问题及的方法探析 　　[摘要] 听力是大学英语教学改革的难点和重点。针对新的教学形势，本文探讨了传统听力教学存在的问题以及引进新的听力教学方法的尝试。 　　[关键词] 大学英语听力教学 听力策略 　　 　　一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态 　　学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。 　　（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。内心的越发的矛盾和纠结。 　　（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。 　　综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。 　　二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现 　　归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。目前，归因理论被广泛应用于教育领域的各学科，各年龄段进行相关的研究。其中尤其动机对行为方面的影响尤其关键。以下将应用以上归应理论的观点来分析二外日语课堂中教师和学生的课堂失败的原因。 　　（一）学生归因倾向 　　英语学习了好多年，都不能流利的讲出来，何况二外日语时间短，刚接触不可能学好，英语学习的失败造成了对日语学习这种行为的失败预测；或者有些同学直接认为我没有学习日语的细胞；还有一部分同学认为中日之间的历史影响了自己学习日语的心情，从内心深处排除日语；还有一部分同学认为日语课内容单掉乏味，而老师布置的任务又太难，因此他们从主客观两方面让自己产生了“我不能”的消极的心理和无助的情绪。 　　（二）教师归因倾向 　　从事二外日语教学的教师也分别从主客观方面进行了二外日语课堂教学失败的归因。客观上的学时少，学生对日语不感兴趣的方面归因的教师依然热情地茫然地按部就班地上课，让自己从焦虑的状态中解脱出来，多了一份无奈的从容；而把二外日语课堂失败归因于自己的能力不够，上课技巧不到位等主观方面原因的教师就会陷入焦虑状态，让自己更加的矛盾和纠结，甚至对自己的能力产生怀疑。 　　三、归因思维下二外日语课堂策略 　　（一）教师的策略： 　　1、目标策略： 　　二外日语教师要全面的设定本门课程的教学和学习目标。使得学生获得全面的发展。因此二外日语课程教学目标应该包括情感，知识，思想品德，知识等多项立体的目标。从而让学生发掘找到自己的日语学习目标。让课程的教学目标发挥出他应该有的激励，评价，导向作用。从而全面的培养学生在日语学习中的“听说读写译”等综合方面的能力，使的学习二外日语的学生夯实基础知识，获得广博的知识，结合自己的专业学好日语，从而更好的为现代化建设服务，发挥出个人的能力，实现自我的个人价值和社会价值。 　　2、方法策略： 　　“砍柴不误磨刀工”，因此在上课的过程中教师不妨自己先花一些时间研究方法，这样会使得教学过程事半而功倍。通常教师采用以教师为主体而不是以学生为主体的传统教学模式。而现在建议二外日语教师转变传统教学模式，采用以教师为主导，以学生为主体的现代教学模式。让学生以在现场的的角色与学生进行互动交流，从而来培养学生的自主意识，勇于实践和创新的精神，建立一种民主的师生之间的关系，进行民主的教授方式。 　　（1）创设情景进行实践练习 　　创设现实生活中的具体场景，让学生进行模拟会话练习。从而培养激发学生的日语学习兴趣，使的学生全身心的投入日语学习的认知过程中。在模拟的现实场景中创设一些问题情景，让学生在认知冲突中积极进行日语思维的活动，从而活跃课堂氛围，让学生在愉悦的环境中进行学习，从而有意识地培养学生用所学知识解决现实语言场景问题的能力。能够让学生在日语学习中获得成就。比如在模拟的各种社交场景和各类人物角色中充分体会日语当中敬歉语的不同之处，感悟情感和