大学英语新教学的模式的探讨.doc

大学英语新教学的模式的探讨 　　[摘要] 从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外英语教学的先进理论，探讨建构一个以培养学习者创新意识及能力为目的，以主题教学为理念，多媒体教学为辅，课堂教学为主的大学英语研究性学习的教学模式。 　　[关键词] 研究性学习 主题教学 大学英语 教学模式 　　 　　当前，创新意识及能力的培养已成为我国教育领域所面临的一个主要任务，基于对这一新形势的考虑，本文拟遵循构建主义从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外英语教学的先进理论，探讨建构一个以培养学习者创新意识及能力为目的，以主题教学为理念，多媒体教学为辅，课堂教学为主的大学英语研究性学习的教学模式。 　　“研究性学习” (project learning)在国外也称项目课程、主题研究、专题研习等，是近年来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程，其主要特征是以创新理念为指导思想，以学习者为本，以激发他们主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、应用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；在教师指导下，学习者以个人或小组合作的方式，以类似科学研究的模式进行研究性的探索活动。在学习中，学习者是学习的主体，通过提出问题→收集信息→提出假说→设计方案→验证假说等一系列过程使他们体验创新的行为，体验自我创新的情感。 　　主题英语教学是当前国际上探讨的一种新的教学模式。Haines(1989)对这种模式的定义是“它是围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”。该模式是建立在任务基础上的以学生为中心的教与学，强调的是以意义和内容为中心以促进创造性运用语言的能力。它的教学思想为：(1)以学生为中心，重在培养综合运用能力；(2)课堂教学重视学生的要求，以学生的积极参与为衡量标准；(3)课内课外的有机结合，重在培养学生的自学能力；(4)教材体现教学思想和教学模式，为教学目的的服务（应惠兰等，1998）。 　　本文提出的大学英语新教学模式是以“围绕主题的综合能力的表现，而不是具体的各项语言技能的训练”的“主题教学”为基本的设计理念，对大学英语的课程设置以提高英语学习整体能力为主题，从宏观层面探讨听说读写译诸技能间相辅相成、相互促动的关系，采用从语篇输入到语篇输出的“螺旋上升”式学习模式，以语篇中词汇、语法及修辞为基础，以语篇连贯、语篇结构、语体、体裁及风格的探讨为语篇学习的终极目的，在阅读技能的学习中发展听、说、译技能，并以听、说、译技能的提高推动阅读技能的提高；而且以阅读技能的提高同时促进语篇写作能力的进一步发展，进而达到使整个英语学习的能力向前发展的目的。 　　以围绕阅读课教学探讨听说读写译诸方面能力的发展为宗旨，我们设计的研究性学习模式可以分为指导和监控两个阶段。考虑到多媒体教学对语言知识学习的侧重，课堂教学对语言应用的侧重（通过师生、学生间的互动完成），综合考虑目前多媒体辅助教学的优点与不足，二者的互补显然可为我们提供一个较为理想的教学模式。综合多媒体及“双主”（集“学生为主体”和“充分发挥教师的主导及授业功能”两种模式的长处）教学模式的所长，本文所提出的新教学模式的基本框架为： 　　 　　教学过程在学校学时安排的基础上进行，即：每学期基本为64学时（16周×周学时4），计划完成10课书；除讲座约占4学时，听力占16学时外，阅读课每课约占：（64－4－16）学时÷10课=4.4学时。 　　（一）指导阶段。 　　此阶段的主要任务是为发挥学习者主观能动性进行自主创新性学习提供研究性学习的基本理论，以讲座的形式进行。具体可分为： 　　1．科学研究方法讲座： 　　分为两部分，一是关于科研方法的综述性讲解，一是针对大学英语学习，对有可行性价值的科研方法做有的放矢的讲解，如(1)对3种常用研究方法的论述：A.文献研究，B.调查研究，C.实验研究。(2)对常用结题模式的介绍。(3)关于课题小组的作用及母课题与子课题关系的论述。(4)关于做陈述（Presentation）与答辩的程式描述等。 　　2．学习策略讲座： 　　它可分为有效掌握听说读写译技巧的认知策略(学习策略)和（交际）社会情感策略，以及管理学习策略的元认知策略等两大部分。 　　3．语篇理论讲座： 　　含：(1)基本结构模式：基本为叙事语篇与说理语篇两种模式以及基于这两种模式提出相应的框架理论，对说理语篇提出相应的基础逻辑学分析和对叙事描写语篇提出相应的基础文学语篇分析理论；(2)语篇连贯理论。 　　4．多媒体学习方法讲座： 　　多媒体教学设施、教学光盘及网上资料查询等。 　　5．课题小组的成立： 　　教师把相关学习者分出若干课题小组并选出组长，组长为课题负责人，负责课题的总规划及设计，按照课题总体设计，组