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大学英语口语教学的现状及分析 　　摘要：本文分析了目前大学英语口语教学所面临的问题，针对英语口语的特征，有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进，以求达到口语教学的最终目的。 　　关键词：大学英语口语教学；口语；交际能力 　　引言： 　　随着经济全球化的发展，中国对外交流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等诸如此类的批评。在强调听、说、读、写五项技能协调发展的同时，更突出了听、说能力。针对当前大学英语口语教学现状，本文试探讨其教学方法。 　　1.口语教学存在的主要问题 　　1.1主观原因 　　1）英语语言基础薄弱。虽然大学生学习英语已有六七年甚至更长时间，但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。他们的英语基础知识掌握不牢固，所知词汇量小，语法错误频繁。语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语，致使讲起英语来怪腔怪调，口中的英语“中国人听不懂，外国人听不明白”。 　　2）对口语表达缺乏信心。由于当代课堂过分重视知识的输入，忽视输出或输出不足，且大学生对英语词汇量掌握甚少，语音语调和语言运用能力等方面的不足，大学生对口语表达缺乏信心，担心无话可说或出错而羞于开口；中国大学生较为含蓄谦虚，课堂上不愿主动发言，课外不愿与人沟通表达自己的思想，更不愿与陌生人交流。因此大学生开口难，顺畅准确表述则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。 　　3）忽视英汉文化和语言思维差异。顺畅的口语交流只是人们语用交流的表现形式之一，究其根本是交流双方所代表的不同文化和语言思维方式的相互理解和认可。文化差异导致中英两种语言在表达形式、思维方式、内部系统和语用条件等方面不尽相同。因此，从跨文化交际的角度来看，学生要重视文化差异对口语交际能力的影响。然而大学生往往忽略这点，导致在口语交际中沿用中文表达方式，造成思维混乱，逻辑错误，词不达意，使听者一头雾水，最终导致交流不畅。 　　1.2客观原因 　　1）学校对口语课重视不足。在不少高校中，无论从课程结构，课程体系，还是课程安排等方面，英语口语课程得不到足够重视。特别在非英语专业中，大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。大学生们认为精读课重要，从精读课上可以学到知识，在考试中可以提高成绩，平时阅读应用较广；听说课由于受到班级规模，教学设施等限制，课堂上大都是以学生“听”为主，留给口语表达的时间少之甚少，英语口语表达依然得不到锻炼，且学生们认为听说课可有可无，出席率不高。 　　2）教师自身水平有限和教学设备资源匮乏。优秀的教师团队是大学英语素质教育的根本和关键所在，因为教学模式和教学方法等都是由教师落实完成的。首先，英语教师自身的基本功必须过硬。英语教师自身的业务水平及文化素质很大程度上关系着口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学质量的基础和前提，这也是大学英语素质教育对教师提出的最基本的要求。其次，英语与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它们。作为高校英语教师，我们有责任首先加强提高自身的汉语修养，将英汉两种语言同时深造，争取使自身的语言水平飞跃提高。再次，教师必须熟练掌握英汉两种语言的特点和差异，这对提高口语教学效果起着重要作用。最后不少高校的语言试验设备老旧，这些远远满足不了新时期口语教学的要求。 　　3）教学观念、方式和内容落后 　　大学英语教学无论在教学理念，教学方法还是教材内容上，仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。曾有调查针对大学英语教师的教育观念，结果显示90%的大学英语教师认为自己在课堂上的主要角色是语言讲解者和示范者；70%的教师认为在课堂活动中，老师的重要作用仍然集中在讲解语言知识和指导学习方法，这些直接导致了口语教学与口语应用能力培养的格格不入。有些高校口语课不使用教材，还有些教材内容陈旧，教师没有自己的创新，再加上教学方法老套，课堂氛围死气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生足够重视，收效甚微。 　　2.改进大学口语教学的建议 　　发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、各种英语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教师对学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。大学英语口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势，调动学生自主学习能力。 　　创设语言交际环境，确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入