大学生跨文化交际能力培养的模式的研究.doc

大学生跨文化交际能力培养的模式的研究 　　摘要：大学生跨文化交际能力的培养是时代的要求也是高校育人的主要任务。以何种模式在高校培养学生的跨文化交际能力是本文关注的焦点。对此，在众多学者研究的基础上，本文作者提出了“一专多辅”的跨文化交际能力培养模式。 　　关键词：跨文化交际能力；培养模式；“一专多辅” 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0019―02 　　一、跨文化交际能力的内涵 　　跨文化交际能力是一个极其复杂的概念，众多学者从不同的学科角度对其进行过解释。Bennett， BennettAllen认为，跨文化交际能力包含三个层面：超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。这种论述虽然有助于对于跨文化交际这一概念的进一步加深理解，但对于教学来讲过于抽象，欠缺实际指导意义。Fantini将跨文化交际能力的概念进一步细化，将其归纳为三个方面四个维度和一系列的特点。三个方面包括与他人保持关系的能力、交际中减少误解的能力以及在交际中为了共同的利益和需求进行合作的能力；四个维度包括知识、态度、技能和意识。同时， Fantini 认为跨文化交际能力可以通过学习沟通策略，培养文化意识不断进步和提高。在教学领域，赵爱国、姜亚明构建了跨文化交际能力模式， 既语言能力、语用能力和行为能力。语言能力指语音、语法、词汇及语义等能力；语用能力包括语篇能力、语境能力、社会语言学能力和文化领悟力；行为能力指社交能力、非语言交际能力及文化适应能力等。 　　在总结前人研究的基础上，本文作者认为培养学生的跨文化交际能力应包括以下几个方面： 　　1.跨文化知识。想了解一种文化，最直接的办法就是通过这种文化所使用的语言获得第一手资料。同理，跨文化交际能力的培养首先是对异文化的理解与认知，因此，学习外语无疑是增长跨文化知识的最佳途径。在外语学习过程中，学习者会不知不觉地将自己置身于两种文化身份之中进行比较鉴别。具体来说，跨文化知识包括外语能力的提高和异文化与本族文化差异的比较。 　　2.跨文化意识。所谓跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往”。通俗地来说是指“不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，或者说是民族文化思维，这种思维能够保证交际者之间准确地交流”。人类的交流是通过语言来进行的，是否具有“跨文化意识”并掌握跨文化交际技能对学生来说极为重要，没有正确的“跨文化意识”根本无法交流。作为外语教师，我们应该在教学中尽量全面地介绍目的语文化，防止学生的文化定型，重视文化平等，摒弃文化歧视。 　　3.跨文化交际技能。面对异国文化时，能够冷静勇敢地面对文化冲击，当遇到不同文化群体的人群时，能够及时灵活有效地调整交际策略。善于总结比较本族文化与异国文化的差异，具有一定的文化敏感性。 　　这三方面相互联系相互支撑，跨文化知识是认知基础，跨文化意识是精神保障，跨文化交际技能是行为目标。 　　二、跨文化交际能力“一专多辅”培养模式 　　大学生跨文化交际能力培养的“一专”模式旨在强调外语课堂的重要性，因为大学外语是学生直接接触异文化的窗口，是跨文化交际能力培养最直接最有力的课堂。当然，我们不能完全将外语交际能力等同于跨文化交际能力的培养，毕竟跨文化交际能力不仅仅只是局限于某一种文化的交际能力，而是与多种文化背景的人进行交往沟通的能力，从这一角度看跨文化交际能力的培养应该是多学科共同发挥作用密切配合的结果。因此，除外语课堂“一专”外，大学还应该开设辅助跨文化交际能力培养的公共课或开设相关的第二课堂。 　　高一虹在论述跨文化交际能力培养模式的问题上，曾提出过“文化跨越”和“文化超越”的概念。“文化跨越”指目的文化知识和交际技能的获得和立场、行为、情感从本族文化转移到目的文化。“文化超越”强调以灵活开放欣赏的态度看待异文化，并能在跨文化交际中建构自我认同。在借鉴“文化跨越”的基础上，本文作者认为大学阶段的外语学习首先是语言能力的习得，具体说就是语音、词汇、语法、语义、语篇等基础能力的获得，是开启对异文化认知的第一把钥匙。但对比当前的大学外语教育，作者不赞同语言能力的垂直单向灌输，对于初高中阶段接受过六七年语言训练的大学生来说，单纯的语言能力可以通过自学方式获得，作者认为大学外语课堂应该以文化对比为中心――即本族语与目的语对比（对比既包括基础语言知识的对比，如语音语调、语义、语用等等，也可以包括文化的对比），基础语言知识的对比可以强化基础语言能力，深入对目的语的理解和使用，文化的对比使学生们认识到本族文化和异文化的异同，有助于消除我族中心主义思想。简言之，“一专”模式解决的主要问题是跨文化知识的获得和朦胧的跨文化意识的引导，教