大学英语口语教学的策略.doc

大学英语口语教学的策略 　　摘要：英语口语教学是大学英语教学的一个重要目标，由于受多方面因素的共同影响，提高学生的口语能力一直是英语教师面临的难题。文章分析了影响学生英语口语能力的因素，并探讨大学英语口语教学的策略和方法。 　　关键词：大学英语；口语教学；教学策略 　　随着全球经济一体化进程的加快，中国与世界各国之间在政治、经济、文化等方面的联系进一步加强。而英语作为一种国际性语言交流工具，在对外交流活动中发挥的作用也越来越重要。具备一定的专业文化知识，还要能用英语与外界进行交流是当今社会对人才的要求。这一趋势对大学英语教学，特别是对口语教学提出了更高的要求。教育部2007颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”可见，提高学生用英语进行交际的能力是大学英语教学最重要的目的。在这种形势下，提高学生英语口语水平是高校英语教师不可回避的任务。 　　一、大学英语口语教学存在的问题 　　（一）传统的教学模式和应试教育体系制约了学生口语能力的提高 　　学生在上大学前至少已经学习了六年英语，但是大部分学生依然无法用英语流利地与他人交流。这主要是因为中学阶段英语口语考试没有被纳入英语测试的要求，口语成绩也不计入英语高考总分，英语教师的主要任务是提高学生的英语成绩，在教学中偏重词汇、语法、阅读等知识的讲解，忽略了对学生英语口语的训练和提高，从而导致学生的“哑巴”英语。进入大学后，学生带着中学学习英语的这种惯性思维，主观意识里形成了对学习口语的惰性。加之大学英语四、六级考试并没有把口试列为必考项目，为了提高通过率，部分教师和学生采用题海战术，忽略了口语能力的培养，从而导致高分低能。 　　（二）语言环境的缺乏影响了学生听说能力的发展 　　学习语言的最好方法就是将学生放在一个适当的交际语境中，培养学生综合运用语言的能力，但是我国学生是在单一的汉语环境中学习英语的，大部分学生的英语环境就是英语课堂，除了每周课堂上有限的几节英语课外，学生用英语交际的机会非常少。口语练习基本是课堂上教师机械地操练，教师和学生缺乏信息和感情的有效交流和沟通，学摘要：英语口语教学是大学英语教学的一个重要目标，由于受多方面因素的共同影响，提高学生的口语能力一直是英语教师面临的难题。文章分析了影响学生英语口语能力的因素，并探讨大学英语口语教学的策略和方法。 　　关键词：大学英语；口语教学；教学策略生课堂上的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的语言环境严重阻碍了学生口语能力的发展。 　　（三）心理障碍影响了学生口语表达能力的提升 　　相当一部分学生英语基本功不够扎实，如词汇量不足，语音语调不规范，语法知识模糊，无法用英语准确、流利地表达自己的思想，由此产生畏难情绪，形成心理障碍，担心自己说不好，怕出错和被同学讥笑，怕被老师批评。这些学生为说出无可挑剔的英语宁可放弃交流机会，也越怕越不敢说，而越不说就越不会说，导致恶性循环。有外语专家指出，情感对外语学习至少与认知技能同等重要，甚至更重要。胆怯的心理障碍影响了学生英语口语能力的培养和提高。 　　（四）对英语国家文化缺乏了解，影响了口语表达的地道与得体 　　语言与文化是相互依存，密不可分的。语言反映着本民族的文化生活，蕴含着本民族的思维方式。长期以来，语言与文化的关系在英语教学中没有得到应有的重视。在教学过程中，部分教师对文化背景知识讲授较少，认为掌握了语音、词汇、语法知识，进行听、说、读、写训练，学生就可以理解英语并且用英语进行交际了。但是在实际的交际过程中，由于学生不能正确理解英语文化，只能根据中国文化和汉语进行应对，说出不得体的中国式英语，而这种不得体往往很难被英语本族语者接受，导致了交际的障碍和失败。 　　二、大学英语口语教学策略 　　针对上述影响大学生英语口语发展的问题，为提高大学生英语口语能力，提出以下一些大学英语口语教学策略。 　　（一）明确教学目标 　　《大学英语课程教学要求》对口语教学设定了三个层次的教学目标：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求主要涉及日常生活和学习方面的交际用语；较高要求是能基本表达个人的意见、情感、观点，能基本陈述事实、事件、理由等；更高要求是能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。 　　根据以上要求，在大学低年级阶段（大学一、二年级）英语口语教学应围绕一般要求和较高要求开展，在大学高年级阶段（大学三、四年级）英语口语教学应围绕更高要求开展。 　　（二）听说结合，以听带说 　　美国语言学家Krashen认为，语言使用能力如口