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大学计算机基础E—Learning混合式教学的模式的研究 　　摘要：“大学计算机基础”课程基于E-Learning的混合式教学模式的研究，目的在于培养学生的自主学习能力、提高教学效果。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，充分挖掘学生在学习过程中的主动性，发挥教师在教学过程的主导作用，在教学实践中收到较好效果，有一定的推广价值。 　　关键词：E-Learning；混合式教学模式；大学计算机基础 　　作者简介：王希斌（1981-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，讲师；侯九阳（1969-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技大学计算机学院，副教授。（黑龙江 哈尔滨 150022） 　　基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0089-02 　　课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。 　　一、混合式教学模式理念 　　教学过程包括“教”与“学”。“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。 　　1.混合式教学理念的核心 　　在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。 　　2.混合式教学模式的基本特征 　　混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。 　　二、课程教学改革的目的 　　1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求 　　我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。这就给组织教学带来了极大的困难。如果教学起点过低，教学内容过于简单，必然会使程度较好的学生受到影响，出现一些学生“吃不饱”的现象；如果教学起点过高，加大教学内容难度，又会出现一些学生听不懂的现象。为使基础较差的学生能较好掌握各种计算机操作技能，基础较好的学生又能有进一步提高的空间，由此，在“大学计算机基础”课程教学中开展基于E-Learning的混合式教学模式，以期适应不同能力层次学生的学习需求。 　　2.转变授课方式，培养学生的自主学习能力 　　目前，大学计算机基础课程主要采用课堂上教师进行多媒体演示、学生听课、实验课学生再进行练习的授课方式。这种授课方式只是简单地将教材内容进行放大，学生只能被动接受，根本不能调动起学生的积极性和主动性，更不能提高学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力是大学教育的一个重要目标。“大学计算机基础”课程又是新生入学后的一门重要的公共基础课。因此，在该课程教学中应重视学生自主学习能力的培养，使学生尽快适应大学的学习方式，为后续课程的学习做好铺垫。 　　三、基于E-Learning的混合式教学的探索与构建 　　为了保证本课程的教学质量，课程组重构了“大学计算机基础”课程的教学内容体系，创设了网络在线学习与传统面授教学相结合的混合式学习环境，并设计了相应的混合式学习模式。 　　1.重构教学内容体系 　　“大学计算机基础”作为一门重要的基础课程，多年来一直为全校各专业大一学生开设，目的是提高学生计算机应用能力，为其将来的职业发展奠定良好的基础。经过课程组多年的努力，这门课程的教学内容体系已逐渐成熟。2012年，课程组调整了教学内容体系。该课程由54学时的教学专题内容组成，每一个专题内容都由在线学习和课堂面授两种形式混合进行。 　　2.创设混合式学习环境