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大学计算机基础教育的模式的探讨 　　摘　要：针对目前计算机基础教育中存在的问题，结合广东工业大学的实际，以全面提高教学质量，培养学生综合素质为出发点，阐述了新形势下计算机基础教学实施的新模式，并对今后深化计算机基础教育改革提出了新的方向。 　　关键词：大学 计算机基础教育教育模式课程体系教学改革 　　中图分类号：G642　文献标识码：A 　　 　　一、计算机基础教育的定位 　　 　　计算机技术的发展速度和应用的普及程度是人们始料不及的，硬件和软件比翼齐飞，信息网络化的进程越来越快。计算机作为信息社会的强大的工具已渗透到几乎所有专业领域，对非计算机专业大学生的计算机应用能力的要求也越来越高。 　　根据教育部的要求，从2001年秋开始，全国高中都要开设信息技术课程，2004年人大学的新生已在中学阶段学习过信息技术的初步知识。大学的计算机教育不再是从零起点开始。大学生第一门计算机课程必须作重大的调整。过去由于中学未将信息技术列入必修课程，大学的计算机基础教育承担了计算机入门教育和计算机技术教育两个方面的任务，现在由于全社会的计算机普及迅速发展，办公软件的应用已成为全社会普及计算机的最基本的内容，大学课程不宜再以办公软件作为主要内容，应该有更高的要求。 　　然而广东工业大学为非计算机专业学生开设的“计算机文化基础”课程的教学仍然以办公软件作为主要内容。这既不符合当前高等学校人才培养中对信息技术和计算机技术方面的要求，也是对学校教育资源的严重浪费。所以笔者认为必须对我校非计算机专业计算机教育的课程体系作出重大调整，并构建计算机基础教育的新模式，以满足实际需求。 　　同时，计算机基础教育本质上是计算机应用的教育，要以应用为目的，以应用为出发点，以应用为主线组织教学。必须牢固地树立以应用为目标的计算机教育的思想。根据应用需要去确定基础知识的范围和重点，不同专业对基础知识应该有不同的要求。 　　 　　二、立足实际，更新观念。构建计算机基础教育新模式 　　 　　1　优化计算机基础教育的课程体系 　　目前许多人还习惯于按照学科构建课程的思路，需要在实践中努力创造按照应用构建课程的经验。有的大学已经开始进行这种模式的试验，我们也应该从实际出发，敢于破除框框，大胆试验，构建计算机基础教育新模式。 　　非计算机专业学习计算机技术的目的很明确，不是把它作为纯理论的课程来学习，而是作为应用技术来掌握。而且对理工类学生和文科类学生要区别对待。对于理工类非计算机专业的学生来说，虽然他们在学习和工作中不是以计算机为中心，但很多情况下却离不开计算机，他们需要结合自己的专业，利用计算机作为工具来开展工作。 　　对理科非计算机专业的计算机基础课程体系可以考虑设置计算概论、数据结构与算法、微机原理等与计算机专业一样的课程。但是，由于两者的学习目的不同，故而要求也有很大不同。对于理科非计算机专业学生，计算概论的目的是要给学生一个对计算机的整体认识，使学生掌握信息技术的基本知识，提高使用计算机解决实际问题的能力；数据结构与算法介绍常用的数据结构和算法设计的方法及其应用；微机原理的学习让学生了解计算机的基本工作原理。 　　据有关调查显示，一半以上的理科专业学生在工作中需要编程，使用频率最高的编程语言是C/C++和FORTRAN，其次是Matlab和Java。关于编程，不同专业要区别对待。有的学院除个别专业方向须掌握编程方法外，其余均是对现在已有程序的应用。因此这些专业的计算机基础课应重在程序应用，而不是编程。而对于另外一些专业，很多学生在进行毕业设计时或者在毕业后要进行程序设计，而大多数学生在计算机基础课上却没有接受过正规的程序设计训练(会使用一门编程语言并不一定说明会进行程序设计)，如进行文档的编写以及良好的编程风格。所以，一方面，某些专业需要减少编程方面的内容，另一方面一些专业却需要加强程序设计的教学。征对此种情况，可设置相关选修课程，供学生选择。 　　对文科学生在计算机方面的要求比对理科非计算机专业学生的要求更低一些，教授的内容也更偏向于应用，结合计算机应用，讲解计算机与信息技术的基本知识和基本方法。文科专业计算机基础课程包括的内容：“文科计算机基础(上)”、“文科计算机基础(下)”。“文科计算机基础(上)”课程主要向文科学生主要介绍计算机的发展、计算机的使用与维护、计算机网络方面的常识以及常用软件(如Word、Excel)的使用。通过本课程的学习，希望学生能够较为熟练地使用计算机，真正把计算机作为日常生活和学习中的工具。“文科计算机基础(下)”课程主要讲授较为高级的计算机应用技术，一共包含7个模块：网络、多媒体、数据库、VB、ASP、网页制作、动态网页制作。 　　2 开展“双主教学模式”教学方法 　　非计算机专业的计算机基础