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大学英语教学的改革新的思考 　　【摘 要】 大学英语课堂教学改革应在明确教学目标的基础上，改革传统教学模式和课程设置，充分利用现代化教育手段，创设师生互动平台，建立“必修课程+提高选修课程+专项技能选修课程”的教学体系。 　　【关键词】 大学英语教学；课堂教学；教学目标；课程改革 　　 　　随着中国经济的飞速发展，与各国之间的交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，大学英语教育的彻底改革势在必行。鉴于国家对外语人才的要求不断提高，大学英语教学也从单纯的课程教学提高到素质培养的层面，拓展学生思维方式，培养其综合能力。大学英语在高校里是一门公共基础课程，涉及发展语言能力、传授语言知识、培养跨文化意识，有一定的特殊性。广大英语教师承担着繁重的英语教学任务，其工作质量直接影响到人才培养的质量。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》在论及教育质量和师资队伍建设时强调要“优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，特别要“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。大学英语课程改革，教师只靠热情和先进的多媒体技术是不够的，必须探索教学方法和教学手段，让学生真正受益。 　　一、明确大学英语课堂教学目标 　　教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，引导教学计划的制定、教学重点的确定及如何组织教学内容，选择恰当的教学方法。教师在每堂课内完成一定量的教材内容讲授，自己要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么，以及重点是什么，目标是否达到了。 　　大学英语教学目标一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面要帮助学生创造具体的语言交流环境，培养语言交流技能。就中国目前外语学习氛围和环境来说，要求非英语专业的学生做到听、说、读、写、译齐头并进，精通熟练，未免过于不切实际，应该因人制宜，让学生根据自身的需要发展对自己有利的强项。“培养学生具有较强的阅读能力，特别强调听说能力”，这完全符合社会和学生自身发展的需要。外语向来被许多人视为一种交流工具。这一观点不完全正确，语言实际上并不仅仅是工具，语言作为载体，同时也是文化的重要组成部分。对于综合应用能力的理解，我们不应该将它只限于口头表达能力，应包括听、说、读、写、译的综合能力，为适应时代的需要，在原来的基础上提高了听、说能力的要求，对非英语专业学生来说，阅读能力的培养仍是第一位的。阅读仍是扩大词汇，培养语感，学习国外文化和先进科技，提高表达较丰富、较复杂思想的能力的有效途经。大学英语教学要帮助学生转变“为语言而学语言”的观念，让他们通过学习外语来培养国际视野，了解英美国家的社会与文化，从而增强跨文化交流意识。 　　二、改变传统的教学模式 　　传统教学模式主要依靠老师课堂讲解，语言输入形式也比较单一，致使课堂教学占据了主导地位，学生只能是被动的接受者。很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。“灌输式”教学模式使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。这种教学模式不利于培养学生习得符合规范的语言交际能力，教师讲得多也并不等于学生记得多，即使记住了也不一定从此就会用了。因此，课堂教学要给学生提供更多的语言实践的机会，教师根据学生的水平和兴趣布置课堂任务，以课堂活动的组织者、参与者的身份，鼓励每个学生开口说英语，正确引导学生学习，及时解决学习中出现的问题。真正做到学生是学习的中心，课堂活动的中心。学生在最佳的语言环境中，才能最大限度地发挥自己的潜能，逐步提高自己的语言水平和语言技能。 　　在教改实践中，教师应结合传统教学模式，充分利用现代化教育手段，如录音、录像、电影、电视、网络以及多媒体课件的运用来提高大学的英语教学质量，尤其是要利用多媒体技术为大学英语教学服务。特别要强调的是网络在英语教学中的辅助作用，应充分利用校园网络为英语教学的课后学习提供便利，可以设立师生互动平台，提供英语课文背景知识及英美文化介绍等等。 　　三、改革课程设置 　　我国各高校的生源状况存在很大差别，学生的英语水平更是参差不齐。因此，大学英语教学应因地制宜，因校制宜，因人制宜。一方面，规定一个我国所有高校非英语专业本科生经过大学阶段的学习和实践后应当达到的基本目标，以确保人才培养质量。另一方面，学校可根据学生的英语水平和师资力量，对英语教学自主确定更高的目标。正是以这一思想为指导，目前很多高校在课程设置、教学手段上进行了深入大胆的探索和改革。 　　延边大学外国语学院在借鉴其他院校宝贵经验的基