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大学英语教学的改革的环境下教师信念的研究 　　摘 要： 本研究对33位大学英语教师就他们的教师信念进行了问卷调查，主要包括大学英语教师信念及其实际课堂教学情况和他们对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的认知及其实际课堂教学情况两部分，具体内容将分篇进行独立阐述，本篇主要调查分析了前者。二者的结果均发现大学英语教师的信念和实际课堂教学现状并不相符，先进的信念并没有真正地在教学实践中落实下去，通过分析原因，本文指出教师问题是当今我国大学英语教学改革成败的关键，当务之急是如何做好教师的培训。文章的续篇将就教师培训和教师教育等方面提出针对性的建议。?? 　　关键词： 大学英语教学改革；教师信念；实际课堂教学?? 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2008)03-0014-0007 　　 　　信念(belief)在心理学上是指个体对有关自然和社会的某种理论观点和思想见解的坚信不移的看法。教师信念(teachers?? belief)是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教育实践和学生的身心发展(俞国良、辛自强，2000：16)。教师是课堂的决策者和执行者，教师对教学各因素的认知与信念直接影响着教师的知觉、判断，支配着教学行为，并对教学效果、学生的思想和行为产生不同程度的影响。美国宾夕法尼亚大学语言学与应用语言学系主任Johnson(2006：30)在她的《理性语言教学行为浅说》中把信念比喻成“The Rock We Stand On”就充分说明了信念在教学中的地位和作用。因此，要研究、认识教学的本质，首当其冲要认识教师的认知。?? 　　为了适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部于2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)作为各高校组织非英语专业本科生英语教学改革的主要依据。《课程要求》采用了新的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”(以下简称“新模式”)，强调“个性化”、“以学生为中心”的教学模式，“确立学生在教学过程中的主体地位”来改进原来的以教师讲授为主的课堂教学模式。但是，随着学习者地位的不断提高以及相关研究的不断涌现，不少教师误以为或片面地认为教师的角色不再像以往那样重要了，相关的研究主要集中在“以学生为中心”的外语学习的本质、教学法、教学模式等方面上，对教师问题研究的数量较少，频度也较低(谢邦秀, 2000:36)。事实上，随着各大高校新模式试行经验的不断积累，外语界对新模式有了进一步的认识，即在新模式的环境下，传统的以“教”为中心的教学结构转变成了“教师主导-学生主体”的学教并重的教学结构，教师要改变其传统意义上的作用，必须对教学结构有一个新的认识(陈坚林，2006：8)，这无疑给外语教师的经验世界带来了前所未有的冲击，教师现存的信念须不可避免地加以转化、更新，以支持新模式的顺利实施和更好地发挥作用。鉴此，本文以教师认知为切入口，从“教师信念”及其“实际课堂教学情况”、“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”及其“实际课堂教学情况”和“适 　　应大学英语教学新模式需求分析”三个纬度来采集数据，借助当今有关教师信念和认知的研究成果分两部分分别进行调查和研究，以期走进外语教师的内在观念系统，探索发现他们信念和实际课堂教学的现状及其两者之间的关系，为大学英语教学改革提供一些借鉴和补益。鉴于调查内容较多，本研究结果将分两篇进行阐述。 　　陈冰冰，等： 大学英语教学改革环境下教师信念研究(之一)――大学英语教师信念与实际课堂教学情况分析 　　 　　1 国内外教师信念研究现状 　　 　　1.1 教师信念的内涵及其研究内容?? 　　对信念的探讨最早源于柏拉图的著作中，是对低于知识层面的、不属于知识范畴的某些事物的叙述，与知识的关系为“Knowledge is justified true belief”(Cornford, 1935:143)。教师信念问题尽管近年来逐渐受到教育界、心理学界等研究领域的关注，但对其内涵仍没有形成一致的界定。Clark Yinger(1979: 251)把信念称为隐含理论(implicit theories); Clark Peterson(1986：260)认为信念是对事物特征及类别的表述；Shavelson Stern(1981：473)则采用了“当知识无从提供的时候，教师将依赖信念来指导他们的行为”来区分信念和知识；Pajares(1992: 311)不但认为信念、假想、观念和个人理论是可以互换的概念，而且还认为教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。目前外语界普遍认同的界定为Borg(2001:186)的观点，即教师对学科教学自认为