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第一章 教育与教育学 一、教育的概念、属性与基本要素★ （客观题） 教育一词最早见于《孟子.尽心上》 （一）概念 教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。 广义：家、校、社。 狭义：学校教育 教育是促进个体社会化和社会个性化的实践活动。 1.教育的本质属性 ★ 参照定义：教育是人类有目的、培养人的社会活动,是传承文化，传递生产与社会经验的一种途径。 体现在： 人类 经验 培养人 2.教育的社会属性 ★★ 永恒性 ★ 只要人类社会存在，就存在着教育（学校教育） 历史性★（不同） 继承性 ★（相同） 相对独立性 ★教育受其他社会因素的制约，但又有自身的发展规律。 长期性 ★ （十年树木，百年树人） 生产性 （再生产劳动力和知识） 民族性 （三）教育的基本要素 ★★ 1、教育者 2、受教育者 3、教育媒介/教育影响★ 教育基本矛盾：受教育者和教育内容★ 二 、教育的功能 　　　　［选择］ 三、教育的起源★ 1、神话起源说 朱熹 2、生物起源说 代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能 观点：教育是一种生物现象 第一个正式提出有关教育起源的学说 ★ 3、心理起源说 代表人物：美国的孟禄 观点：教育起源与日常生活中儿童对成人无意识的模仿 4、劳动起源说（社会起源说） ★ 拓展：教育的基本形态 时间及产业技术：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育 四、教育的历史发展 （3）古代东西方教育的共同特征★ 阶级性 道统性 等级性 专制性 刻板性 象征性 2.古代社会教育的发展★ （1）古代中国 （2）古代印度、古代埃及、古代希腊、罗马 （3）中世纪的西欧 （4）文艺复兴时期的欧洲教育 （1）古代中国 ①萌芽：夏商.夏有学校设置。商：有大学、小学之分，划分不同的教育阶段。 ②西周：政教合一官学体系。学在官府； 国学 乡学之分。内容：六艺 ③春秋战国：私学兴起。稷下学宫，官家举办，私家主持，学术自由。 ④两汉时期：西汉：奠定儒术地位；中央官学：太学 郡国学 文翁兴学 ⑤魏晋南北朝：九品中正制 ⑥隋唐：科举制、六学二馆 ⑦宋元明清：宋元：程朱理学、《四书》《五经》★书院（我国古代学校分为三类：官学、私学、书院） 明朝：八股文；清朝：1905废科举 古代印度 教育和宗教相连★ 僧侣是教师 古代埃及 “多少” 雅典：西方最早形成德智体美和谐教育。 内容丰富，方法多样。 培养有知识、修养、才能的政治家、商人。 斯巴达：军事 古罗马 家庭教育是主要形式。 培养雄辩家。 中世纪的西欧 教会教育和骑士教育。 教会教育：培养教士和僧侣。内容是七艺。 “三科”：文法、修辞、辩证法 “四学”：算数、几何、天文、音乐 骑士教育：培养封建骑士，内容是骑士七技。 文艺复兴时期的教育 特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性和贵族性。提出身心和人格和谐发展的培养目标。 埃拉斯莫斯、拉伯雷、蒙田、维多利诺 （三）近代社会教育★ 特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化 德国1763年作出了普及义务教育的规定。最早 (四)现代社会教育 现代社会教育的特征： 生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性 教育的生产性。教育与生产劳动相结合是现代教育的基本特征。 1.教育的终身化 保罗.朗格朗 2.教育的全民化 3.教育的民主化 首先指教育机会均等 4.教育的多元化 5.教育技术现代化 6.教育的全球化 7.教育的信息化 8.教育的科学性 一、研究对象 教育学是研究教育现象和教育问题 ，揭示教育规律的一门科学。 普通教育学是研究教育一般原理和中小学教育规律的学科。 二、教育学研究意义 1.正确的教育观，指导教育实践 2.正确的教学观，提高教学质量 3.培育创新精神，积极投入教育改革 4.塑造专业精神（人文精神、科学精神、敬业精神） 5.优化知识结构，提高教育理论水平和技能 6.掌握学生发展规律，做好教书育人工作 （一）萌芽阶段 1.中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想★ ①核心思想：仁和礼 ②教育对象：有教无类 ③教育内容：重道德、人事、文事，轻科技和劳动。 修订六经，奠定儒家教育的基础。 ④教学原则：启发诱